Ce ne sont pas les discours qui manquent. Ni même les exemples de femmes remarquables à la réussite éclatante que l’on ne verrait pas assez dans les media. On pense à Aurélie Jean (Scientifique et entrepreneure), à Céline Lazorthes (fondatrice de Resilience Care, de Leetchi et de MangoPay), à Roxanne Varza (directrice @Station F), et à tant d’autres. Ce ne sont pas les initiatives que les institutions ou le gouvernement, les établissements d’enseignement supérieur et les entreprises, imaginent pour créer des parcours et des conditions d’accueil favorables aux femmes, qui manquent. Le mal est plus profond. La distorsion s’accentue. Les chiffres en attestent quel que soit l’angle que l’on retient.

Les femmes ont une toute petite place dans la tech française !

Comme le souligne Laurent Champaney, directeur général de l’École Nationale Supérieure des Arts et Métiers, dans une tribune pour Les Echos, « le constat est implacable : le taux de femmes en emploi d’ingénieur reste globalement inférieur à 10 % en France en 2020 et les étudiantes sont moins de 30 % en écoles d’ingénieur. » Par ailleurs, on lit avec stupéfaction que 88% des levées de fonds dans la tech sont réalisées par des équipes 100% masculines et moins de 1% par des équipes entièrement féminines. Si l’on peut trouver des raisons d’espérer une amélioration dans l’augmentation du pourcentage de femmes dans les métiers du numérique, passant de 12 à 17%, entre 2018 et 2021, il reste une longue route à parcourir.

Dans une étude Mc Kinsey publiée en janvier 2023, on apprend que les femmes n’occupent que 22% des emplois de la tech en Europe. Ce qui confirme que la France n’est pas au rendez-vous de la mixité et fait moins bien que certains de ses voisins. Vivons-nous encore dans une société patriarcale ? Pourtant Mc Kinsey prévoit, selon différents scenarii, que le manque de main d’œuvre sera à son paroxysme d’ici 2027 avec entre 1,4 et 3,9 millions d’emplois à pourvoir dans les secteurs de la technologie de l’Europe des 27.

Figure 1 : La participation des femmes dans les disciplines liées aux TIC chute de manière drastique à l’entrée dans l’enseignement supérieur et à l’entrée sur le marché du travail [McKinsey, 2023]

Nous pourrions continuer de croire que les filles sont moins attirées ou moins performantes dans les matières techniques enseignées en primaire et en secondaire, mais l’étude montre qu’il n’en est rien. Dans certains pays d’Europe on observe même qu’elles sont devant les garçons sur ces sujets. Sur la figure 1, on observe que l’entrée dans le supérieur est la première rupture dans l’égalité des chances. Dès le niveau bachelor, il n’y a plus qu’entre 31 et 36% de femmes dans les filières technologiques. Si ce chiffre remonte légèrement jusqu’à l’entrée en doctorat, se dresse alors devant les futures professionnelles le second gouffre : celui du premier job. Au moment d’entrer dans la vie professionnelle, elles ne sont plus que 22% à occuper un emploi tech dans les entreprises, tous secteurs confondus, tandis que 37% des jobs de toute sorte sont occupés par des femmes dans les entreprises technologiques.

Les métiers où les femmes sont les moins bien représentés sont ceux les plus reliés au développement, au code, au DevOps et au cloud. On atteint un seuil inférieur à 10% de femmes pour ces deux dernières catégories pourtant extrêmement demandées dans les entreprises.

Figure 2 : Dans l’ensemble des entreprises européennes, les femmes sont les moins représentées dans les fonctions DevOps et Cloud [Mc Kinsey, 2023]

D’où provient cette faille dans nos systèmes éducatifs ? Est-ce plus largement un problème de culture et de société dont nous avons hérité ?

Revenons quelques décennies en arrière. En 1982, ce sont près de 30%, des informaticiens qui sont des informaticiennes. Plus en amont, en 1969, quand l’Homme fait ses premiers pas sur la lune, c’est bien une femme, Margaret Hamilton, qui a conçu le premier système embarqué de la mission Apollo 11. Le film « Les figures de l’ombre » sorti en 2016, met en scène des femmes afro-américaines qui ont largement participé aux programmes de la NASA et notamment Katherine Johnson qui calculera les trajectoires de la mission Apollo 11. En 1960, les postes de codage en Angleterre étaient presque exclusivement occupés par des femmes.

C’est dans les années 90 que deux grands mouvements ont inversé cette tendance.

C’est en effet, en 90 que l’informatique devient un enjeu stratégique pour les États et les entreprises, gagnant ainsi un prestige qui attire immédiatement une population très masculine. C’est aussi à cette période que l’ordinateur devient individuel. Or ce sont les hommes et leurs fils qui se ruent sur ce nouveau matériel et l’adoptent aussitôt dans le foyer familial.

Et pour autant, notre pays, plus encore que d’autres, gagnerait à rétablir un meilleur équilibre. Puisque si la France réussissait à établir la parité dans le secteur du numérique cela générerait un gain de 10% du PIB d’ici 2025, selon l’étude Mc Kinsey.

Comment redonner aux femmes une meilleure place dans la tech ?

Isabelle Collet, informaticienne et professeure en sciences de l’éducation de l’Université de Genève, explique que 2015 a vu un tournant avec une prise de conscience que le problème ne venait pas des femmes que l’on soupçonnait de moins s’intéresser à la technologie que les hommes, mais bien des institutions et des organisations qui ne faisaient rien ou pas assez pour les attirer. Isabelle Collet a publié un livre « Les oubliées du numérique » en 2019, qui donne un éclairage fort sur la transformation nécessaire. Elle explique qu’il faut d’abord intéresser les jeunes femmes à postuler à la fois aux formations supérieures et aux emplois techniques qui s’ouvrent à elles. Il est urgent par ailleurs, de proposer des formations sur le genre aux étudiants, afin de leur montrer la nécessité de la diversité des profils et d’expliquer que favoriser l’emploi féminin est un moyen de rattraper les conséquences de la censure sociale que les femmes subissent depuis l’enfance.

« Pour inciter plus de filles à aller dans ces métiers, l’une des toutes premières choses, c’est de dire : ce n’est pas tant vous qui avez besoin de ce métier. C’est ce métier qui a besoin de vous : vous êtes attendue, vous êtes espérée, on souhaiterait que vous y soyez plus nombreuses. » déclare Isabelle Collet.

Des structures associatives comme Femmes@Numérique (dont Isabelle Collet est membre du Conseil d’administration) ou le mouvement Sista, collectif visant à réduire les inégalités entre femmes et hommes entrepreneurs, dirigé par Déborah Loye, prennent régulièrement la parole en ce sens.

C’est aussi le cas des #WomeninTech qui ont publié récemment une infographie de Sandrine Delage sur laquelle nous avons relevé quelques chiffres significatifs de l’état d’esprit des français :

41 % des Français pensent que les femmes ne sont pas aussi douées que les hommes pour travailler dans la tech

Plus de 58 % des parents avouent ne pas inciter leur fille à s’orienter vers une formation technologique

61 % préfèrent l’orienter vers un métier « plus facile »

41 % pensent que ces secteurs sont anxiogènes et difficiles pour les femmes

Le constat, les prises de conscience et la parole donnée aux femmes qui font le numérique et qui sont aussi des entrepreneuses, devraient inspirer les responsables de l’enseignement supérieur. Il y a urgence à mieux accueillir, à promouvoir, à distinguer davantage les femmes de la tech. Si les rôles modèles ne sont pas la seule piste pour aspirer les nouvelles générations vers ces métiers, il n’en reste pas moins que la visibilité des femmes dans les media pourraient être bien plus grande.

Alors quel est l’avis d’une personnalité en vue dans l’eco-système éducatif et technologique, comme Anne-Charlotte Monneret, déléguée générale de l’association EdTech France :

« La pop-culture de la tech domaine réservé aux jeunes hommes nous vient des Etats-Unis, avec l’image des « geek », ados à capuche adeptes du gaming et du code. C’est la conséquence des films distribués par Hollywood, qui nous ont imposé des profils masculins, blancs et plutôt aisés, comme référents de la tech depuis une trentaine d’années. Or le problème c’est que cela n’est pas contré par la mise en avant de role modèles féminins qui pourraient séduire ou rassurer les jeunes filles qui aiment la tech. Sans doute que l’autre cliché qui veut que la tech soit un domaine réservé aux ingénieurs n’aide pas, alors qu’il y a beaucoup d’autres métiers et de formations qui sont utiles aux entreprises de la tech.»

Source : podcast LUDOMAG, Janvier 2023

Comment faire pour sortir de ces clichés alors même que les entreprises sont le plus souvent sensibilisées ou engagées sur le sujet de la diversité ? Allons-nous trouver des éléments rassurants dans la vision stratégique pour le numérique dans l’éducation présentée par Pap Ndiaye, ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, le 27 janvier dernier ?

Consulter la Stratégie du numérique pour l’éducation 2023-2027 

Les efforts réalisés en ce sens sont-ils porteurs d’espoir ?

Avant même l’application de certaines directives ministérielles, nous pouvons constater que les écoles d’ingénieurs mais aussi les universités ont fait beaucoup d’efforts pour tenter d’attirer les étudiantes vers ces filières technologiques. Certaines associations ont été jusqu’à proposer des formations 100% féminines, comme chez Social Builder qui a déjà formé 3000 femmes au code en 34 promotions. “Dans ce contexte non mixte, les femmes progressent plus vite, elles se sentent plus à l’aise, ont plus confiance en elles, et se sentent davantage légitimes”, promet-on chez Social Builder.

Ce n’est sans doute pas une solution pour les établissements supérieurs qui pensent au contraire, et semble-t-il à raison, que la mixité est bénéfique à l’épanouissement de tous.

Pour autant, il est utile de rappeler que dans les écoles d’informatique, « 7 étudiantes sur 10 déclarent avoir été l’objet d’agissements sexistes pendant leur formation, allant des blagues aux remarques sexistes sur leurs compétences, jusqu’au harcèlement sexiste, voire sexuel », d’après une étude Social Builder.

Alors, en réponse, certains se concentrent sur les différentes manières de réduire ou d’éradiquer l’auto-censure, fruit des biais cognitifs à toutes les étapes du parcours, qui laissent penser que tout ce qui est scientifique, mathématique ou technologique a été inventé, développé et utilisé par des hommes. Les jeunes femmes sont les « oubliées de l’histoire », et elles ont donc tendance à croire les récits qui magnifient le rôle des hommes. “Il faut stopper l’autocensure par un travail d’information et de désacralisation de l’informatique, en cassant les codes”, assume Chloé Hermary, CEO d’Ada Tech School, logée à Station F au sein de l’incubateur d’HEC. Ada Tech, communique sur des codes très féminins, volontairement, et obtient des résultats, puisque 80% des effectifs de l’école est féminin.

Tout le monde se retrouve pour affirmer que les femmes ont leur place dans la tech comme dans tous les métiers. Les formations universitaires ou privées font de réels efforts pour les accueillir et les encourager. Il convient de continuer ce combat avec détermination, à l’heure où l’on prévoit un déficit de plus de 200 000 postes à pourvoir dans les métiers de la tech et du numérique.

« Le secteur du numérique crée, chaque année, des milliers d’emplois, même pendant la crise du Covid. Plus de 34 000 créations nettes d’emploi ont été enregistrées en 2021. Et les recrutements sont de plus en plus importants, chaque année. On annonce 230 000 recrutements d’ici 2027 dans le secteur. » déclarait récemment Sonia Malinbaum, présidente de la commission Emploi et Formation, chez  Numeum.

Toutes les initiatives sont un pas de plus vers la mixité et la diversité des profils. Nous sommes convaincus que les établissements du supérieur ont un rôle majeur à jouer dans ce combat pour les femmes.

Simone a d’ailleurs formé une équipe de robots parfaitement mixte pour donner l’exemple !

Il fait toujours beau sur le campus tour ! Au cœur de la Bourgogne, terre noble s’il en est, les enjeux de transport sont importants. L’université de Bourgogne réunit 6 campus différents, de Nevers à Chalons sur Saône, en passant par Auxerre, Macon et Le Creuzot. De quoi voyager lorsqu’on s’occupe du patrimoine et de l’aménagement des différents sites, comme nous le confiera Philippe Perrot, dont c’est la mission. De quoi remplir la tête du visiteur avec de belles images de cette région riche en histoire, mais aussi en plaisirs gustatifs et culturels. Mais ici, au Nord de la cité des ducs, le campus rassemble de nombreux bâtiments, afin de couvrir la majeure partie des disciplines proposées aux étudiants, ainsi qu’un lieu culturel phare, l’Athéneum, que nous découvrirons tout à l’heure.

« Ce maillage territorial est une vraie richesse pour l’Université car il permet de démocratiser l’enseignement supérieur » nous confirme Philippe Perrot, Vice-Président délégué au patrimoine et à la stratégie des sites territoriaux. « Cela permet aux étudiants de suivre des enseignements de qualité sans être obligés de se déplacer jusqu’à Dijon », ajoute-t-il.

On pense alors que le présentiel, très largement préféré par les étudiants que nous rencontrons ce jour-là, est finalement le format idéal.

D’ailleurs, de gros efforts financiers sont entrepris pour rénover, agrandir et optimiser les différents espaces dédiés aux cours ou à l’accès à l’information. Comme c’est le cas pour le Cortex, en cours de transformation.

Eric Husson, directeur adjoint du pôle documentation, se montre enthousiaste en constatant : « dans ce learning center, on a eu l’idée de développer les services en même temps que les espaces d’apprentissage, de manière à favoriser la réussite étudiante. Depuis septembre 2021, on a vu les étudiants s’approprier les espaces de travail, en particulier ceux dédiés au travail en groupe, ce qui répond à une attente très forte ».

Mais ce lieu prisé par les étudiants réserve d’autres surprises et notamment en matière de création audiovisuelle. Ainsi, Mathieu Canar, agent de bibliothèque au Cortex, nous indique que le studio vidéo est constamment occupé par les étudiants comme par les enseignants qui viennent s’y former ou réaliser un projet. Outre la fonction classique de bibliothèque, le Cortex est un centre névralgique de l’activité pédagogique. Il incarne parfaitement cet esprit d’ouverture à toutes les disciplines et à toutes les formes d’apprentissage. Car à l’Université de Bourgogne, toutes les formations sont proposées, de la filière PASS/LAS pour les études de médecine aux disciplines littéraires, économiques ou culturelles.

Fondée à Dijon en 1772, elle accueille aujourd’hui plus de 30 000 étudiants sur ses 6 campus territoriaux. Elle est aussi le berceau de l’Institut Universitaire de la vigne et du vin, inauguré en 1995, et plus récemment, du Centre Européen des Sciences du Goût, en 1998. Cette transversalité des savoirs et des connaissances, se manifeste par une volonté d’accueillir largement différentes communautés d’apprenants. Sur ce campus, on pourrait rencontrer un groupe de rock, une cinéaste, des médecins de très haut niveau, des chercheurs en histoire ou en climatologie, en traversant l’esplanade Erasme. Symbole de l’ouverture aux autres, de l’humanisme, ce mouvement dont l’émergence est parfois attribuée au philosophe protestant, enseignant et grand voyageur européen.

« Dans les prochaines années, nous allons proposer des programmes de formation en approche par compétences. C’est une évolution qui permettra de répondre aussi bien aux étudiants des filières classiques que pour la formation tout au long de la vie », annonce Sophie Morlaix, vice-présidente en charge des licences et des masters.

Cette mutation progressive des pédagogies, on la retrouve aussi dans la flexibilité des expériences qui s’offrent aux apprenants. Ainsi les cours magistraux, les TD ou TP ne sont plus strictement définis ou délimités par des horaires ou des lieux. L’hybridation étant devenue la norme après deux ans d’épidémie de covid-19, elle est acceptée, et même souhaitée de tous. Baptiste, Marina, Lara ou Valentin, les étudiants que nous avons interviewés se montrent tous heureux du retour du présentiel mais aussi des autres modes d’accès aux cours. Passer d’une visio sur écran à un amphi est leur quotidien apaisé. D’ailleurs, « le distanciel c’est parfois cool, surtout si cela permet à certains de passer plus de temps chez leurs parents » nous dit Marina avec le sourire. Et puis il y a « les profs qui croient encore au cours magistral et qui pensent qu’il suffirait de se filmer en vidéo pour que cela fonctionne ; mais j’attends de voir les résultats » prévient Baptiste, étudiant en biologie.

Il y a aussi de nombreux enseignants qui ont trouvé des réponses aux attentes des étudiants. C’est le cas emblématique du Professeur Hervé Devilliers, PU-PH chef du service de médecine interne au CHU de Dijon, devenu « youtubeur », après une première expérience d’animation de la communauté étudiante sur un groupe Facebook.

« Nous avions connu une année 2017 particulièrement difficile et nous avons souhaité faire évoluer nos méthodes de transmission des connaissances. Souplesse, réactivité, adaptation des contenus sont devenus possibles presque en temps réel avec l’arrivée des outils digitaux. Créer une chaîne Youtube, était une suite logique dont le succès a largement dépassé ce à quoi on pouvait s’attendre. »

Que ce soit dans son amphi, ou dans la régie vidéo qui assure la retransmission du cours sur l’ensemble des campus connectés comme à distance via Teams, on le sent en effet, très à son aise face à la caméra. L’image est désormais tout aussi importante que le texte dans la diffusion du savoir.

Pour parvenir à cette flexibilité, l’Université de Bourgogne a investi massivement dans la formation des enseignants. « Nous avons gagné un appel à projet du ministère pour l’accompagnement et la formation aux outils numériques », nous apprend Alexandre Fournier, vice-président délégué aux campus numériques, aux systèmes d’information et aux sources ouvertes. « Nous avons recruté une ingénieure et mis beaucoup d’énergie pour accompagner nos équipes pédagogiques ; j’y tenais vraiment, c’était très important pour moi en tant qu’ingénieur et en tant que vice-président » ajoute-t-il avec émotion.

Accompagner, c’est aussi la mission d’Eric Paul, réalisateur et responsable du service audiovisuel du PNR. Certes, il est le réalisateur des belles images tournées sur le campus, à l’occasion de manifestations culturelles et artistiques, mais il est aussi là pour expliquer comment transformer un cours en utilisant au mieux la vidéo.

« Car la plupart des enseignants n’ont pas une idée très claire de ce qu’il est possible de faire. Nous leur disons qu’il n’est pas possible de filmer l’intégralité de leur cours, ou qu’ils doivent nous fournir des images libres de droits et en haute définition et non pas des vieux gifs des années 80 », précise-t-il, avant d’ajouter avec douceur que « pour certains, nous réalisons des vidéos d’introduction au cours, ou d’ajouts sur certains points précis, afin de dynamiser et d’enrichir les apprentissages. Nous pouvons faire beaucoup de choses mais souvent l’écriture exige trop de temps et réduit ou élimine nombre de projets ».

Ce qui est très intéressant dans les propos d’Eric Paul, c’est d’entendre que le recours à l’image, à la vidéo séduit de plus en plus, et cela dans toutes les disciplines.

De la science aux arts, tous ont envie de créer des supports pédagogiques plus séduisants, plus dynamiques et proches des formats que nous consommons tout au long de nos journées. Vidéo à la demande, visio ou conférence filmée, cours en amphithéâtre ou ateliers, les espaces et le temps se dilatent ou se contractent au rythme souhaité et adapté par les enseignants et les différents publics apprenants. La transformation numérique des universités est bien avancée. Elle n’occulte en aucune façon l’importance des lieux de vie que sont les campus. Au contraire, c’est bien parce qu’elle promet une flexibilité maximale qu’elle est aussi créatrice de ces rencontres indispensables à la vie sociale et à l’épanouissement de tous. Rendre une visite discrète, heure de la sieste oblige, à La Petite Fac, nous le rappelle avec bonheur. Ici des étudiants, mais également des enseignants confient leurs très jeunes enfants à des spécialistes de l’éveil en crèche. A peine savent-ils marcher que les bambins apprennent déjà un langage des signes rudimentaire, leur permettant d’exprimer leurs besoins. Fascinante communication instinctive qui s’installe entre enfants et adultes pour leur plus grand bien…

Mais notre tour du campus n’aurait pas été complet sans une rencontre avec le lieu culturel où tout se passe : l’Athéneum. Bientôt 40 ans d’histoire pour cet espace ouvert à toutes les formes d’expression artistique et où se côtoient gamers et musiciens, poètes et vidéastes, toutes et tous inspirées par le partage de la connaissance. C’est le challenge relevé par Marie-Laure Baudement-Sirugue, directrice du Pôle Culture et Cédric Mousselle, directeur de l’Athéneum, qui ont le plaisir de préparer les festivités et « d’accueillir des étudiants de toutes les disciplines, de la chimie aux STAPS pour mêler science et art, pour que tous les arts soient représentés, pour que tous les publics viennent et apprécient les spectacles ou expositions que nous leur proposons » concluent joliment nos hôtes.

Le vivant et la science ont animé notre ballade en terre bourguignonne. L’Université est un lieu de vie. Elle témoigne de tous ses savoirs avec une humanité évidente pour le visiteur. Le numérique, loin d’être un frein à ce fourmillement intellectuel, en est au contraire un accélérateur pour la grande satisfaction des enseignants et des apprenants.

Merci pour ce Campus Tour particulièrement réussi.

Retrouvez juste ici le reportage sur le Campus Tour à l’Université de Bourgogne en images :

Visitez notre chaîne Youtube pour découvrir les interviews réalisées durant ce Campus Tour en cliquant ici

Si vous l’aviez manqué, vous pouvez retrouvez le premier Campus Tour pour lequel Simone et ses Robots s’étaient rendus à l’Université de Reims Champagne-Ardenne !

Simone et les Robots est évidemment à l’écoute des candidats à l’élection présidentielle dont le premier tour se tiendra le 10 avril prochain. Que proposent-ils dans leur programme qui serait susceptible de modifier le paysage de l’Enseignement Supérieur en France, mais aussi d’améliorer sensiblement les conditions de vie de près de 3 millions d’étudiants dont chacun s’accorde à dire qu’ils ont lourdement souffert de la crise sanitaire ces deux dernières années ?

À 35 jours du premier tour, faisons ensemble un état des lieux des axes majeurs retenus par les différents candidats, et mettons-les en regard des propositions exprimées par France Universités et avec le constat dressé par la Cour des Comptes dans son récent rapport. Il s’agit pour nous de présenter un panorama (néanmoins partiel) de la place de nos universités dans l’avenir du pays, aux yeux de celles et ceux qui briguent le mandat suprême.

Plus tôt dans ce début 2022, France Universités lançait un appel à reconsidérer les moyens alloués à l’ESR : « un investissement massif est donc nécessaire pour que la France garde sa place parmi les grandes nations scientifiques. L’effort principal doit porter sur les universités insuffisamment soutenues depuis trop longtemps en même temps que surchargées de missions nouvelles… ». Un constat partagé par la Cour des Comptes, qui souligne que « en comparaison à l’OCDE, le montant des dépenses consacrées par la France à son enseignement supérieur en 2018 correspond à la moyenne des pays membres, soit 1,45 % du produit intérieur brut (PIB). Ce ratio la place cependant loin derrière les États-Unis, le Royaume-Uni ou encore la Norvège, qui dépassent ou avoisinent les 2 %. »

Pour autant, tout ne se résume pas à une augmentation de la dépense publique ni à la question des moyens. C’est d’ailleurs là où nous attendons des candidats qu’ils fassent preuve d’imagination autant que d’une connaissance fine des attentes des différents acteurs concernés.

Quels sont les principaux thèmes relatifs à l’ESRI abordés dans cette campagne ?

1 – Les conditions de vie étudiante sont un sujet qui retient l’attention de la quasi-totalité des candidats.

Doit-on y voir un message électoral en direction de la jeunesse ou une réelle préoccupation suivant les nombreux appels à l’aide de la communauté étudiante ?

Plusieurs candidats réclament l’instauration d’un revenu minimum attribué soit aux seuls étudiants, soit plus largement au plus de 18 ans, comme le proposent Anne Hidalgo ou Yannick Jadot. Mais à quel niveau se situerait ce revenu ? Yannick Jadot, Fabien Roussel et Jean-Luc Mélenchon précisent un montant, le premier fixant à 800 euros ce qu’il dénomme un « revenu d’engagement », le second à 850 euros pour tous les étudiants et enfin le troisième, prévoyant une allocation d’autonomie de 1063 euros à partir de 16 ans.

Quant à Marine Le Pen, elle évoque la possibilité de créer une « prime d’État » pour les étudiants qui travaillent, ce qui introduit une différenciation forte entre ceux qui auraient les moyens de financer leurs études sans travailler et les autres. De son côté, Valérie Pécresse évoque la création d’un prêt bancaire étudiant garanti par l’État, sans condition de ressources, ce qui semble inspiré par les pratiques des pays de l’Europe du Nord (Suède, Norvège, Finlande, notamment).

Emmanuel Macron propose quant à lui, de réformer le système des bourses, certainement pour en élargir et assouplir les conditions d’accès. Le parcours du boursier étant particulièrement compliqué, à l’heure actuelle, de nombreux étudiants ne bénéficient pas de cette couverture financière et sociale indispensable pour bon nombre d’entre eux.

Il est particulièrement intéressant d’analyser les propositions très diverses imaginées par les candidats en les situant dans un contexte précisé par une étude du sociologue Jules Donzelot.

Celui-ci nous indique qu’en France, en 2020, le revenu étudiant moyen est de 920 euros par mois (en tenant compte des bourses), et la participation des familles à ce revenu mensuel est de 386 euros en moyenne (soit près de 42% du total). Ainsi les disparités de revenu génèrent mécaniquement des difficultés plus importantes pour les étudiants issus de familles modestes.

Dans les pays du Nord de l’Europe, l’allocation d’un prêt étudiant garanti est la réponse à des frais d’inscription à l’université nettement plus élevés qu’en France. 50% des étudiants en Finlande, 70% en Suède et même 100% en Norvège ont recours à des prêts de subsistance universels garantis par l’État. Mais ces prêts sont par ailleurs indexés sur la réussite des étudiants dans leur parcours. Si les étudiants valident leurs examens alors l’État prend à sa charge 40% ou plus du montant de la dette. Conséquence : les taux d’échec en licence sont très faibles, ce qui répondrait à un autre enjeu majeur des universités françaises.

Mais au-delà des bourses et des allocations, d’autres moyens de financer la vie étudiante sont au cœur des programmes. Ainsi par exemple, le logement figure en tête des préoccupations qu’adressent les candidats. Marine Le Pen propose d’augmenter les APL de 25%, Fabien Roussel de doubler le parc de logements pour atteindre 350 000 en 2027 (soit près de 6 fois plus que ce que promettait E. Macron en 2017), Jean-Luc Mélenchon situe l’investissement à hauteur de 15 000 logements supplémentaires créés chaque année, tandis que Valérie Pécresse et Yannick Jadot pensent prélever une quantité minimum sur le quota de logements sociaux construits ou à construire.

Sur ce point, Emmanuel Macron évoque la nécessité de reprendre le chantier du logement étudiant, et notamment atteindre les 60 000 logements promis en 2017 dont seuls 34 000 sont actuellement sortis de terre.

2 – La capacité d’accueil des universités reste un sujet incontournable qui fait chaque année débat et encore plus en cette période électorale.

Le constat est éloquent : les universités françaises accueillent davantage d’étudiants chaque année. 1,7 millions d’étudiants se répartissent sur le territoire dans 68 universités couvrant l’ensemble du pays, y compris en Outre-Mer.

Sur ce point Yannick Jadot est le plus ambitieux, puisqu’il avance le chiffre de 100 000 places à créer pour accueillir les futurs étudiants sur les campus. Éric Zemmour concentre l’effort sur le secteur de la santé, en proposant de doubler la capacité de formation des médecins. Jean-Luc Mélenchon demeure dans l’idée d’augmenter les capacités d’accueil dans le but d’éviter toute forme de sélection à l’entrée à l’université, alors qu’à l’opposé Éric Zemmour est favorable à une sélection en licence et à un relèvement du niveau du baccalauréat. Enfin Fabien Roussel propose de construire 4 nouvelles universités pour augmenter la capacité d’accueil globale.

De son côté, France Universités souhaite à la fois consolider la professionnalisation du 1^e cycle en ouvrant 50 000 places sur 5 ans en Bac+1, BUT et Licence Professionnelle et en pérennisant les capacités d’accueil des deuxième et troisième cycles en proposant la création de 25 000 places en master, et de 10 000 contrats doctoraux en 5 ans.

Mais le sujet n’est-il pas plus largement de réfléchir à l’orientation des jeunes en imaginant que la poursuite d’étude dans le supérieur n’est pas un passage obligé pour tous ? L’image des formations professionnelles de niveau 3 se trouve repositionnée à la hausse par des réorientations professionnelles de jeunes adultes diplômés qui, désireux de donner du sens à leur travail, se réorientent vers des métiers plus manuels ou plus proches de la nature.

3 – La mobilité des étudiants

Si nous écoutons certains des candidats, il y aurait là un sujet. Alors que la mobilité étudiante a connu un coup d’arrêt spectaculaire sur fond de crise de la covid-19, Marine Le Pen et Éric Zemmour s’accordent pour réclamer « le retour chez eux » des étudiants étrangers après leurs études.

Or Jean-Luc Mélenchon propose d’abroger l’augmentation des droits d’inscription pour les étudiants étrangers tandis que Valérie Pécresse souhaite que leur présence dans les universités soit conditionnée par leur participation aux TD et TP obligatoires. Le candidat Mélenchon propose aussi la création d’un Erasmus francophone et d’une alliance universitaire méditerranéenne, soulignant ainsi la vocation universelle de l’enseignement supérieur français.

Enfin sur la question de la mobilité territoriale, notons que Marine le Pen propose la gratuité du transport en train pour les moins de 25 ans, tandis que Fabien Roussel imagine un permis gratuit pour les mêmes jeunes, puisque « l’autonomie passe par la mobilité. »

4 – Faut-il supprimer Parcoursup ?

À gauche, Anne Hidalgo, Yannick Jadot, Fabien Roussel et Jean-Luc Mélenchon sont particulièrement clairs sur ce thème puisqu’ils réclament tous la suppression pure et simple de Parcoursup. D’autres sont plus modérés, reconnaissant qu’il y a des correctifs à apporter, de la fin de la discrimination positive évoquée par Éric Zemmour, à la transparence de l’algorithme réclamée par Marine Le Pen ou Valérie Pécresse.

Le chef de l’État reconnait lui aussi que le système est peu transparent, pour le moins difficile à comprendre et en conséquence, vecteur d’un sentiment d’injustice que la population supporte mal. Faut-il pour autant le supprimer ?

5 – L’employabilité et l’insertion professionnelle comme enjeu prioritaire de la formation universitaire

Sur ce sujet abordé lors de la conférence d’Emmanuel Macron devant France Universités en janvier, Valérie Pécresse (ancienne ministre de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation) se veut très ferme. Cela doit être l’absolue priorité des réformes à venir. La candidate des Républicains, souhaite par exemple, « rendre obligatoire l’évaluation de l’insertion professionnelle des diplômés pour toutes les formations et conditionner l’ouverture et le maintien d’une formation diplômante lors du processus de contractualisation avec le ministère à des taux d’insertion professionnelle satisfaisants. »

Anne Hidalgo demande, pour sa part, la généralisation de l’alternance afin que les étudiants puissent « commencer à gagner leur vie et à s’insérer professionnellement ». Le candidat Macron reste plus évasif pour le moment tout en proposant lui aussi « d’évaluer les universités sur leur professionnalisation ».

Jean-Luc Mélenchon oriente sa stratégie sur les formations professionnelles que sont les CAP, Bac Pro et les BTS, en prévoyant d’ouvrir « de nouveaux centres polytechniques professionnels, afin de mailler le territoire national d’établissements intégrant lycée et enseignement supérieur ». Il demande également de garantir un plus grand nombre de places pour les bacheliers techniques et professionnels dans les classes de BTS et de licences professionnelles.

Mais la professionnalisation de l’université passe aussi par son ouverture au monde des entreprises. C’est dans cette optique que Valérie Pécresse propose d’associer des représentants des secteurs économiques du territoire aux conseils d’administration des UFR. Elle invite à la création et l’intégration de modules dédiés à l’innovation et à l’entrepreneuriat dans tous les parcours de formation.

En matière d’orientation, on s’intéressera à la déclaration d’Emmanuel Macron pour repenser totalement le lien entre le lycée et l’université, alors que Anne Hidalgo se plait à imaginer que 80% d’une classe d’âge serait diplômée de l’enseignement supérieur.

6 – De nouvelles ressources pour l’université

Augmenter les budgets et financer la recherche sont des objectifs énoncés à chaque campagne électorale. Difficile de ne pas être d’accord, mais plus difficile encore de trouver des alternatives originales.

Si Anne Hidalgo propose de réformer le crédit impôt recherche afin de soutenir la recherche et de « rattraper le retard français », Jean-Luc Mélenchon précise qu’il faudrait reverser les 7 milliards du CIR directement à la recherche. Il évoque aussi la nécessité d’augmenter les moyens de recherche et de développement en allouant au budget « 3% du PIB tout en privilégiant des financements récurrents et pérennes. »

Prendre le pari de la formation continue comme axe de développement des ressources de l’université est une orientation plus originale (même si elle n’est pas nouvelle) exposée par le candidat Emmanuel Macron, qui souhaite inciter à la prise en charge de la Formation Tout au Long de la Vie par les établissements universitaires afin d’accroître leurs revenus. Les universités sont en effet sans doute les plus à même de dispenser des formations adaptées aux changements de métier que souhaitent et que vivent de très nombreux français au long de leur vie professionnelle. Le marché privé ne doit pas être le seul bénéficiaire de cette tendance lourde qui reflète la flexibilité croissante des parcours en entreprise.

C’est d’ailleurs ce qu’indique le rapport de la Cour des Comptes lorsqu’il évoque : « la formation continue, dont les bénéfices pourraient, grâce à une évolution souhaitable de la règlementation, être abondés au budget général sur la base de tarifications cohérentes et rationnelles pour chaque formation. »

7 – Les investissements dans les établissements et les personnels de l’ESR en France

Le Président de la République l’a exprimé dans sa vision pour le pays, il y a urgence à se lancer dans une nouvelle politique d’investissement dans l’ESR pour les dix prochaines années. Au-delà de cette déclaration d’intention, quelles sont les mesures proposées sur ce thème par les candidats ?

Jean-Luc Mélenchon chiffre les recrutements nécessaires à 30 000 enseignants-chercheurs sur 5 ans et propose par ailleurs la titularisation des « précaires ». Mais il va plus loin encore en inscrivant à son programme une allocation de 10 milliards d’euros pour rénover et construire de nouveaux bâtiments universitaires. Il est le seul à ce niveau même si Fabien Roussel pour sa part, suggère d’augmenter le budget de l’ESR en le passant de 14 milliards à 20 milliards d’euros, soit un accroissement de 43%.

France Universités précise dans son rapport qu’il serait utile de « déployer un grand plan de rénovation du patrimoine des universités intégrant pleinement les problématiques d’efficience énergétique, diversifiant les leviers de financement, en ouvrant notamment la capacité d’emprunt des établissements. » Toutefois aucune précision d’enveloppe budgétaire n’accompagne ce souhait.

Si le candidat Emmanuel Macron invite les universités à gagner en autonomie en faisant appel à davantage de fonds privés, il ne précise pas vraiment les investissements réalisables à court terme. Valérie Pécresse prône naturellement un passage à l’étape 2 de l’autonomie des universités sans en préciser l’impact sur les investissements privés potentiels. Les autres candidats demeurent très discrets sur l’extension de l’autonomie.

Conclusion :

On le comprend, au-delà des prises de parole en direction de jeunes électeurs ou de personnels très sensibles aux difficultés accrues par la crise sanitaire, il s’agit pour la totalité des candidats de répondre aux besoins et attentes de l’atout majeur de notre système éducatif que sont les universités. Les conditions de vie des étudiants s’étant nettement dégradées ces dernières années, il y a en effet urgence à trouver des solutions innovantes et à faire bouger les lignes. Néanmoins, la qualité des enseignements et l’adaptation des formations aux exigences des entreprises nécessitent de gros investissements tant en matériels qu’en personnels et en formation.

Les candidats ont-ils pris la mesure de la situation ? Sont-ils prêts à positionner un programme de relance de l’ESR en haut des priorités de leur prochain mandat ? Il reste moins de 35 jours pour évaluer leurs intentions et prendre position.

Vous avez pu découvrir les propositions pour l’ESR par les candidats aux présidentielles, mais qu’attendent réellement les EdTech de leur côté ? Anne-Charlotte Monneret, DG EdTech France nous en dit plus ici !

La campagne est dorée par le soleil du matin lorsque nous arrivons pour visiter le campus de l’Université de Reims Champagne-Ardenne. Un joli éclat dans le ciel automnal qui percute les arêtes métalliques des bâtiments modernes dans lesquels se nichent à la fois les bureaux de la présidence et toutes les disciplines réparties sur différents sites. Un minibus nous attend. Il nous permettra de voyager de la science aux humanités en passant par la bibliothèque, les terrains de sport et l’IUT. Collines, vues sur les vignes, traversées des artères de la ville bordée par les grandes maisons de champagne, les décors renvoient au patrimoine et à la diversité de la région. Les étudiants sont là aussi, et tout le monde nous le dira, c’est un plaisir de les retrouver chaque jour. 

Alors notre première question adressée tant aux équipes dirigeantes qu’aux enseignants que nous rencontrerons au long de cette journée, est tournée vers les changements dans les usages et les comportements après déjà presque deux ans de crise sanitaire. Quels sont les nouveaux équipements, les nouveaux outils numériques qui ont permis à la fois de traverser les périodes de confinement et de transformer positivement la pédagogie ? Pour nous aiguiller dans cet ensemble de structures diverses, nous sommes pris en main par Patrick Ravaux, Vice-Président délégué aux transformations pédagogiques. Qui mieux que lui pour nous accompagner dans un tour du campus ?

Partout des étudiants circulent librement en respectant les gestes barrière. Sur tous les sites, ils semblent heureux de se retrouver et de travailler ensemble.

« Ces espaces sont plébiscités par les étudiants et on voit que dès le moment où on crée des tiers lieux, où on crée des salles où ils vont pouvoir travailler ensemble en projet avec du matériel un peu spécifique, on voit que ces espaces sont vraiment très, très utilisés », précise Patrick Ravaux au cours de nos visites.

« Lorsqu’on parle de co-modal pour nos salles les plus équipées, c’est pour faire à la fois du présentiel et à la fois du distanciel. Maintenant dans les bâtiments, on trouve du co-working, on trouve des espaces où les étudiants peuvent travailler entre eux. » ajoute Thierry Letellier, Vice-Président délégué aux moyens et au patrimoine, pour souligner les efforts réalisés pour adapter les infrastructures.

C’est d’ailleurs cette transformation qui est citée comme enjeu prioritaire : 

« les grands enjeux, ça va être bien évidemment de reprendre les acquis de la période de crise pour pouvoir mener nos étudiants vers la réussite ». Damien Jouet, Vice-Président de la CFVU.

Et les étudiants que nous interrogeons partagent largement ce point de vue, puisqu’ils ont même, pour certains, découvert le campus seulement en cette rentrée 2021. Le distanciel s’est plutôt bien passé, mais revoir des professeurs et les écouter en amphi ou en salle de cours, c’est un retour à la normale apprécié par tous. Ce que confirme Carine El Bekri, directrice de la Bibliothèque Universitaire : « qui accueille les étudiants des trois campus, plus les étudiants du pôle santé qui font leur première année sur ce campus aussi, soit à peu près 8 000 étudiants. »

Pour autant les usages numériques ont bel et bien évolué rapidement et en profondeur. Le travail collaboratif, l’accès et le partage de ressources se sont développés. Les liens numériques entre les différents sites, y compris ceux plus éloignés de Troyes, Charleville, Chaumont ou Châlons-en-Champagne, par exemple, se sont renforcés. Les distances ont été pratiquement abolies autorisant chacun à travailler avec tous. Cette performance inédite souligne le dynamisme mais aussi la remarquable réactivité des équipes de l’Université.

« On a travaillé sur un projet régional de réseau très haut débit au niveau du Grand-Est avec 5 campus impliqués. Le but, au-delà de la montée en puissance des liens, c’est vraiment d’apporter le confort du numérique très haut débit. Par exemple, le lien troyen va être monté à 40 Giga et on a ainsi la même connexion qu’entre deux bâtiments de l’université ici à Reims. Et je tiens à souligner que toutes les collectivités ont participé à ce projet, techniquement et financièrement », nous informe Philippe Poplimont, Vice-Président délégué au numérique.

Tous nous répondent que les cours à distance se sont plutôt bien déroulés et qu’ils aiment évidemment un retour au présentiel, même si comme le souligne Cédric Jacquard, maître de conférences en biologie, « le présentiel avec un masque présente l’inconvénient de rendre l’audition plus compliquée ». Mais pour ce qui concerne les outils que les enseignants ont pris l’habitude d’utiliser, il faut rappeler que tout le monde était déjà prêt avant la mise en œuvre des confinements stricts. Des formations ont été apportées aux enseignants et aux personnels administratifs en ce sens. Aujourd’hui, on évoque davantage un modèle hybride, signifiant que Moodle, Google Doc ou Zoom, font désormais partie du paysage de la pédagogie universitaire.

« L’impact du numérique est très fort et il permet une ouverture des possibles sans limitation », affirme Philippe Poplimont. « On peut ainsi déployer toutes les applications que souhaitent utiliser les chercheurs et les enseignants, même si l’on tend à favoriser les outils qui sont les moins gourmands en débit. Nous avons encore des projets numériques très importants, comme le développement d’un Data Center, et aussi le projet Demetere que nous venons de remporter au travers d’un appel à projet national de démonstrateur numérique de l’ESR. Il s’agit de travailler la pédagogie via le numérique avec un angle d’aménagement du territoire. »

La pratique pédagogique des enseignants montre qu’ils ont capitalisé sur l’usage des nouveaux outils en y prenant goût. « Nous avons mis en place un accompagnement des enseignants pour les aider et les inciter à prendre en main ces nouvelles pédagogies », nous rassure Damien Jouet. « Il faut mettre en face et faire travailler ensemble pratiques distanciels et présentiels », conclut-il. À condition que les étudiants, eux aussi, soient formés aux nouveaux usages numériques. C’est du moins ce que soulignent les professeurs rencontrés sur le campus. Car la culture du numérique dans le cadre d’une université, c’est tout autre chose que la maîtrise du scrolling sur un fil Instagram ou la mise en ligne de vidéos sur Tik Tok. Bien souvent, certains croient être Digital natives, là où en réalité ils ne sont que des consommateurs de contenus et des pourvoyeurs de likes sur les réseaux sociaux.

C’est ce qui motive Didier Baltazart, professeur d’informatique, dans la mise en place de la certification PIX, dédiée aux étudiants et validant certains acquis autour des outils numériques.

« La certification PIX est mise en place tout au long de la vie, du lycée et même depuis le collège parfois, jusqu’à la sphère professionnelle. Cette certification nationale s’appuie sur un référentiel européen et permet de faire évoluer les compétences, non pas seulement de nos étudiants mais de l’ensemble de la société française, dans tous les domaines du numérique. Cela va de la production de documents numériques, à la protection des données et même aux bonnes postures à adopter en utilisant des terminaux numériques. »

Car il s’agit bien d’éviter de placer des étudiants en situation d’échec, dans cette période où l’hybridation des enseignements s’est installée. Accompagner n’est possible qu’en ayant une connaissance fine du niveau des étudiants à leur arrivée à l’université et au fil de leur parcours. « Lorsqu’ils atteindront le niveau master ou pour leur insertion professionnelle, les étudiants pourront alors afficher un niveau de maitrise des outils numériques qui leur sera demandé et qui sera validé par une épreuve contrôlée par l’université », précise Didier Baltazart.

Désormais les enseignants, les étudiants mais aussi les personnels administratifs de l’URCA ont pris l’habitude d’utiliser tous ces outils, de travailler sur un bureau virtuel, de se rencontrer via Zoom ou Teams et de partager des ressources via Moodle. Toutes les équipes ayant suivi les formations adéquates, la fluidité de la pédagogie semble assurée et est plutôt bien vécue. 

Et pour demain ? Comment l’expérience universitaire va-t-elle évoluer sachant que les interactions seront à la fois virtuelles et en face à face ? Le campus de l’Université de Reims Champagne-Ardenne est déjà tourné vers les nouvelles technologies. Il innove constamment tant dans le déploiement des moyens que dans l’accessibilité au savoir et la validation des compétences. Cette agilité forte se ressent à tous les niveaux et se vit avec bonheur. Souhaitons que ce dynamisme perdure dans les prochaines décennies pour former les futures générations de talents dans la Région.

Retrouvez aussi le Campus Tour à l’Université de Reims Champagne-Ardenne en images :

Montez à bord du bus de Simone et découvrez le Campus Tour à l’Université de Bourgogne à Dijon !

En ce jour de fête, nous nous intéressons à l’impact enseignant tant dans le domaine de la recherche, de l’innovation, que dans la préparation des étudiants au monde de demain. Si nous savons qu’ils ont un rôle majeur dans l’acquisition de connaissances, qu’en est-il de leur capacité à créer le changement dans les méthodes d’apprentissage ?

Tout d’abord, contextualisons. Lorsque nous parlons d’enseignants universitaires, nous parlons de plus de 80 000 personnes titulaires ou contractuelles en 2020 dans toute la France. Ces enseignants ont un rôle essentiel à jouer dans l’adoption de nouveaux dispositifs et usages numériques. Nous pensons même que sans leur implication, les solutions EdTech ne peuvent parfaitement convenir à leurs besoins et à ceux de leurs étudiants. 

La prise en main des outils numériques permet de nouvelles créations !

La crise nous l’a bien montré, la prise en main des outils numériques est génératrice de nouvelles opportunités. Durant la crise, les enseignants ont adopté les nouvelles technologies malgré leurs incertitudes, et se sont montrés plutôt créatifs. Tester les outils à disposition est l’unique moyen de les appréhender, d’améliorer ses compétences, et surtout de créer de nouveaux usages. Et si le fait d’utiliser ces solutions en classe donnait de nouvelles perspectives pédagogiques, plus en adéquation avec les attentes des élèves ? C’est ce qu’il s’est passé durant la crise. Poussés par le confinement, les enseignants ont réussi à s’adapter rapidement, dans un contexte peu confortable. Cela a permis à certains de découvrir et d’ancrer de nouveaux usages, et à d’autres de les approfondir. Ainsi, ils ont créé avec leurs élèves des méthodes pédagogiques qui perdureront, comme l’hybride learning, qui rend l’apprentissage plus flexible ! Ils sont devenus plus familiers avec les solutions déjà présentes sur le marché, appris à mieux utiliser les outils numériques, et ils ont surtout pu faire de vrais retours sur expérience pour les améliorer !

Le retour sur expérience !

Le retour sur expérience est un accélérateur d’innovation. En effet, les retours provenant à la fois des étudiants et des enseignants sur leurs nouveaux usages, permettent aux EdTech de cibler beaucoup plus précisément les points d’amélioration et les axes potentiels de développement de leur technologie. De nombreuses solutions se sont d’ailleurs développées durant la crise, répondant à de nouveaux besoins. Par exemple, la crise a révélé l’insuffisance d’une solution de visioconférence sans interactions. Les enseignants comme les élèves se sont vite rendu compte que le manque d’interaction avec le cours créait un manque de consistance. Grâce à leur retour, les universités ont cherché à mettre en place des solutions complémentaires et ont enrichi leur proposition ! 

“Même si les établissements avaient réussi à anticiper, un peu pour certains, beaucoup ou pas vraiment pour d’autres, ils ont dû basculer de manière brutale dans un enseignement à distance. Il a fallu non seulement s’approprier de nouveaux outils numériques mais aussi, et je dirais même surtout, transformer sa pédagogie pour pouvoir l’adapter aux nouvelles conditions. C’est à ce moment que nous avons vu une hausse exponentielle des usages de Beecome et une très forte accélération d’appropriation car Beecome répondait aux critères de l’enseignement et de la communication à distance. Cela a eu comme effet de renforcer nos liens avec les établissements, de pouvoir mieux accompagner, de pouvoir collaborer et échanger et ainsi de continuer à innover avec eux.” – John-Edwin Graf, CEO de Beecome

Lire l’interview complète de John-Edwin Graf

La collaboration crée des innovations qui correspondent vraiment aux attentes !

La collaboration entre les équipes de R&D et les enseignants permet de cibler de manière précise les besoins et les attentes de ces derniers. Cette collaboration peut se faire de différentes manières, plus ou moins poussées, passant par des études quantitatives à des entretiens individuels, jusqu’à la co-création. Cette dernière option rend l’enseignant acteur de l’innovation, l’implique et lui donne la possibilité de trouver des solutions qui peuvent améliorer son quotidien et celui de ses étudiants. Cette collaboration lui permet aussi d’appréhender la technologie directement avec les créateurs. Il peut ainsi la prendre en main plus facilement et en saisir tous les usages !

L’exemple des pays nordiques

Les pays nordiques sont réputés pour être parmi les plus innovants en termes de méthode pédagogique. Leur force est la synergie entre les enseignants, les élèves et les EdTech. Il est naturel pour eux d’employer rapidement les nouvelles technologies, de les tester et d’en faire un retour. Le gouvernement suédois pousse d’ailleurs ces pratiques, avec la création d’un système de test national Swedish EdTest, qui utilise l’expertise des enseignants pour améliorer les solutions EdTech. 

”En Finlande les enseignants sont une force considérable. C’est eux qui entraînent le développement, en cherchant toujours à améliorer la qualité de leurs enseignements. Beaucoup d’entre eux finissent par devenir des entrepreneurs du secteur EdTech “ Anna Demtyeya, program manager de l’association xEdu

En savoir plus sur les usages pédagogiques dans les pays nordiques 

Quelles perspectives pour demain ?

Aujourd’hui, la plupart des étudiants et enseignants ont repris le chemin de l’université. Si ce retour est nécessaire et demandé, les progrès numériques réalisés pendant la crise ne tomberont pas dans l’oubli, comme l’affirme Virginie Dupont, présidente de l’université de Bretagne Sud, qui compte bien continuer l’enseignement hybride entre présentiel et distanciel. 

 « On a incité à ne pas oublier le bond en avant fait en matière numérique, on va continuer à s’en servir » affirme Virginie Dupont, présidente de l’université Bretagne Sud.

Cette prise en main massive des solutions numériques a créé de nouvelles attentes, et les universités ont pris conscience de l’importance d’y répondre. Les objectifs ont changé, et intègrent pour la plupart les problématiques du numérique. Alexandre Fournier, vice-président délégué aux campus numériques à l’université de Bourgogne nous partage les nouveaux dispositifs mis en place sur son campus. Par exemple, des formations sont désormais proposées aux équipes pédagogiques et aux étudiants afin qu’ils puissent être à l’aise avec les nouvelles solutions numériques ! 

Les méthodes changent en réponse à une évolution rapide de notre monde. L’importance du rôle enseignant se place aussi dans la préparation et dans l’appréhension des étudiants à l’environnement dans lequel ils devront évoluer. Les nouvelles technologies font partie intégrante de nos vies. Apprendre le numérique à l’école permet de bien comprendre leur fonctionnement et de les maîtriser pour en tirer tous les bénéfices. Nous sommes impatients d’observer la nouvelle place faite aux technologies dans les méthodes d’apprentissage des enseignants, et de quelle manière évoluera l’innovation au service de l’éducation ! 

Après cette trêve estivale, le virus est malheureusement toujours là. Si nous retrouvons quelque peu nos libertés, il est certain que la crise sanitaire a provoqué un grand bouleversement dans les méthodes d’apprentissage de l’école à l’université. Frédérique Vidal, ministre de l’Enseignement Supérieur annonçait dès juillet vouloir une reprise 100% en présentiel, elle le confirme en cette pré-rentrée mais il est sans doute prudent de parer à toutes éventualités. 

Les Présidents d’université réunis à l’occasion de l’université de la CPU les 26 et 27 Août à l’Université du Littoral Côte d’Opale, prévoient d’ailleurs le possible retour de mesures plus contraignantes et notamment des jauges selon l’évolution des conditions sanitaires. 

Il est essentiel que les étudiants retrouvent le chemin de l’université et leur vie sur le campus pour profiter de l‘expérience étudiante qui leur est offerte et retrouver de bonnes conditions de travail. Cependant, il est aussi important de se souvenir de ce qu’ils ont vécu pendant presque deux ans. Ils ont dû s’adapter à une nouvelle façon de suivre leurs cours, à distance. Ils ont parfois abandonné leur logement étudiant pour retourner étudier chez leurs parents. Ils ont gagné en indépendance et en autonomie en étant beaucoup moins encadrés, ou différemment. Ils ont appris à communiquer à distance et se sont même créé des communautés, très bien organisées, pour rester en contact. Ils sont devenus des pros de la résilience. Alors, devons-nous nous concentrer uniquement sur un retour en présentiel quand on peut leur offrir les deux ? 

De nombreuses solutions EdTech existantes, pour certaines libres, facilitent l’expérience étudiante en présentiel comme à distance. Pour les universités qui s’en emparent, et les déploient sur leur campus, l’expérience étudiante est grandement améliorée. Certaines permettent notamment aux étudiants qui le souhaitent de tirer le meilleur parti d’un enseignement distanciel tout en gardant les avantages d’un accès à un campus ouvert. Plus de flexibilité, une mobilité géographique facilitée ou l’accès à des enseignements asynchrones seraient-ils un plus pour certains étudiants ?

 

Mais alors, quels sont les outils indispensables à se procurer dès la rentrée, pour proposer ou vivre cette expérience enrichie ?

1. Une classe virtuelle performante !

Avoir cours à distance est une expérience bien différente des cours en présentiel. En présence, les sources d’intérêt sont diverses. Elles proviennent du professeur, des étudiants qui interagissent avec le cours ou simplement de l’environnement, ce qui permet d’augmenter l’attention. À distance, l’étudiant comme le professeur se retrouve seul face à un unique canal de circulation de l’information. Il devient alors, pour l’enseignant, nécessaire d’adapter son cours, de manière à le rendre plus dynamique. Les solutions de classe virtuelle permettent de suivre un cours à distance mais aussi de créer une expérience plus engageante avec des fonctionnalités qui créent de l’interaction ! Ainsi, les étudiants, qui sont moins encadrés à distance et souvent moins actifs, retrouvent un rythme et du relief dans leurs apprentissages ! Il existe aujourd’hui des technologies qui permettent facilement de gérer sa classe et de créer des temps d’échanges à différents niveaux pour permettre à tous de rester concentrés !

Découvrez trois solutions de classe virtuelle qui ont boosté l’enseignement à distance durant la crise sanitaire : 

• Une solution made in France :  TeachReo ! TeachReo est une plateforme de visioconférence dédiée à l’éducation, 100% hébergée en France ! Basée sur la technologie BBB, elle permet aux étudiants de bénéficier d’un cours plus interactif avec la possibilité de faire des sondages, d’utiliser un tableau collaboratif, de créer des salles privées, d’utiliser le chat ou des émojis pour s’exprimer facilement !
  

• Une solution internationale : Zoom ! Zoom a été la solution la plus utilisée durant la crise grâce à sa grande capacité d’accueil. On y retrouve un tableau blanc numérique, la possibilité de partager son écran, d’échanger des fichiers, un chat et la possibilité de créer des salles en sous-groupe !
  

• Une solution Open Source : Jitsi ! Jitsi Meet est une solution gratuite et open source. Cryptée de bout en bout, permettant le partage d’écran simultané de plusieurs participants, son intégration avec la plupart des solutions de travail collaboratif est très simple. De manière intuitive, Jitsi propose toutes les fonctionnalités essentielles : partage d’écran, “raise your hand”, ou encore chat entre participants.

2.  De l’interactivité !

Que ce soit à distance ou en présentiel, le mot d’ordre de 2021-2022 sera Interactivité ! Les étudiants sont habitués à interagir avec du contenu tout au long de la journée, à s’envoyer et se partager des informations à vitesse grand V, et sont toujours connectés. Pourquoi ne pas utiliser cette force en classe ? Des solutions  existent aujourd’hui sur ordinateurs comme sur smartphones pour permettre aux étudiants d’interagir directement avec le cours. Ainsi, ils deviennent acteurs de leur apprentissage et améliorent leur engagement ! Les enseignants sont aussi en capacité d’obtenir une analyse plus fine, grâce à la collecte de données, sur les notions comprises ou non. Ils peuvent ainsi cibler leur cours sur les difficultés du groupe, ou aider plus spécifiquement un étudiant qui serait passé à côté d’un concept essentiel. Les avantages sont nombreux d’un côté comme de l’autre ! 

Découvrez deux solutions EdTech pour créer de l’interaction : 

• Une solution made in Belgique : Wooclap ! Wooclap est une solution à la fois autonome et intégrable dans les LMS. Elle permet depuis un ordinateur ou sur son smartphone de créer de l’interaction avec des quiz, des sondages, ou du partage d’expérience pour progresser ensemble ! Ludique et interactive, c’est la solution qui réveille vos cours!
  
• Une solution internationale : Kahoot! est une solution suédoise de quiz et jeux interactifs. De manière très simple, il est possible de challenger ses élèves sur les notions vues durant le cours ! Un moyen simple de renforcer la concentration des étudiants, surtout si vous promettez une récompense au gagnant !

Pour en savoir plus sur Wooclap et comprendre les bénéfices de l’interaction en classe, visionnez le replay de cette table ronde qui rassemble Fabien Maurin, responsable du marché français de Wooclap, Tristan Lafosse, étudiant à l’Upec, et Pierre Boulet, vice-président numérique de l’université de Lille ! 

Découvrez les bénéfices de l’interaction dans l’expérience étudiante dans cette table ronde qui rassemble Fabien Maurin, responsable du marché français de Wooclap, Tristan Lafosse, étudiant à l’Upec, et Pierre Boulet, vice-président numérique de l’université de Lille :

 3.  Un espace collaboratif virtuel !

Dans cette même démarche d’interactivité, nous pensons qu’il est important d’apporter aux étudiants tous les outils nécessaires à une bonne collaboration. Pour cela, des plateformes se sont développées, regroupant les meilleures fonctionnalités pour améliorer le travail de groupe, permettant aux étudiants de repousser les murs de la classe ! Ils bénéficient d’un espace aussi bien d’échange que d’étude et ont ainsi la possibilité de se retrouver facilement, malgré la distance géographique ! Ils gagnent en flexibilité et en efficacité. Ces solutions peuvent aussi être utilisées en présentiel. Elles permettent à leurs utilisateurs de gagner en compétences dans l’organisation du travail de groupe et de la gestion de projet !

Découvrez trois solutions d’espaces collaboratifs :

• Une solution made in France : Klaxoon ! Klaxoon est une plateforme collaborative qui regroupe tous les outils favorisant le travail de groupe. Une solution efficace pour engager et simplifier le travail des étudiants mais pas seulement car Klaxoon est avant tout un outil qui permet à des millions de gens dans le monde de travailler plus efficacement ! Et quoi de mieux que d’apprendre dès l’université à travailler comme on sera amené à travailler demain.
• Une solution Open Source : Gather Town ! Gather Town est une solution collaborative immersive open source. Il est possible de créer tout un campus virtuel en 2D, où se retrouvent les étudiants, avec des espaces d’amphithéâtre intégrant une solution de visioconférence, ou des espaces collaboratifs privés, permettant aux étudiants de travailler ensemble, entre eux ! Conçu pour éviter que le travail à distance n’isole trop les participants, Gather permet de rester dans l’environnement même sans participer à une visioconférence. Il est possible de continuer de travailler sur un projet, temporairement seul, avant que d’autres membres du groupe ne rejoignent l’espace et ce tout en voyant les autres étudiants se déplacer sur le campus.
• Une solution Open Source : OpenBoard ! OpenBoard est un logiciel open source à destination des écoles et universités, permettant de créer de l’interaction et d’échanger autour d’un tableau blanc !

Pour en savoir plus sur Klaxoon et comprendre tous les avantages d’une solution collaborative à l’université avec cette table ronde, visionnez le replay de cette table ronde rassemblant Matthieu Poupard, directeur des partenariats chez Klaxoon, Lamise Guenni, étudiante à Sorbonne Université, et Guy Melançon, vice-président de l’université de Bordeaux :

Découvrez les avantages d’une solution collaborative à l’université avec cette table ronde, qui a rassemblé Matthieu Poupard, directeur des partenariats chez Klaxoon, Lamise Guenni, ex-étudiante à Sorbonne université, et Guy Melançon, vice-président de l’université de Bordeaux :

4. Tout le campus dans sa poche !

Vous avez dit flexibilité ? Ou bien était-ce mobilité ? Ce sont les notions incontournables de cette rentrée. Les étudiants durant la crise sont devenus plus indépendants. Ils ont toujours besoin d’une vie de campus, mais ils ont aussi découvert les possibilités qui s’offraient à eux, lorsqu’ils emportaient leurs cours sur une plage, à la campagne ou au sommet d’une montagne. Alors si on leur propose d’accéder à tout le campus directement depuis leur smartphone, il est facile d’imaginer leur enthousiasme. 

Des applications se développent en France comme à l’étranger pour permettre à tous les acteurs de l’écosystème universitaire d’accéder aux services proposés sur le campus, allant de la bibliothèque aux services d’aide au logement, mais aussi de bénéficier d’informations en temps réel, à coup de notifications ! Aujourd’hui, 95% des étudiants sont en possession d’un smartphone qu’ils utilisent tous les jours. Il est essentiel d’utiliser ce canal pour qu’ils restent connectés à la vie du campus, et qu’ils puissent facilement avoir accès à tous les services mis en place par l’université en un clic, même à distance ! 

Découvrez deux solutions d’application mobile :

• Une solution made in France : Appscho ! Appscho est une solution française de campus mobile ! Elle offre à l’étudiant un tableau de bord personnalisable depuis lequel il accède à l’ensemble des services proposés par son université. L’université peut avertir ou interroger ses étudiants à tout moment. Appscho offre un moyen de communication très performant aux établissements. 
• Une solution internationale : Campus M est une application mobile qui transforme les services de votre université en expérience mobile personnalisée ! Très présent aux États-Unis et en Grande-Bretagne, Campus M propose notamment une communauté d’utilisateurs très active qui, grâce à un kit de développement dédié, peut personnaliser comme elle le souhaite sa version de l’App.

5. Une solution de création vidéo !

L’usage de la vidéo comme support d’information, ou encore de divertissement grandit depuis plus de 10 ans. Ressource incontournable, la vidéo est devenue le média le plus consulté. Elle est également utilisée comme support d’apprentissage. En présentiel, à distance, en synchrone ou en asynchrone, la captation d’un cours pour qu’il soit engageant doit être de bonne qualité et répondre aux attentes de ceux qui l’utiliseront. Néanmoins la vidéo comprend de nombreuses étapes. De la captation à l’hébergement en passant par le montage, l’encodage ou le sous-titrage, il y a de quoi décourager plus d’un enseignant. C’est pourquoi des solutions existent, et rendent ces étapes plus accessibles. Avec des caméras conçues pour enregistrer des images dynamiques, et des solutions d’hébergement qui permettent de monter une vidéo interactive, ce support pédagogique devient aisément accessible à l’ensemble des enseignants ! 

Il y a tellement de belles options en made in France que nous n’allons pas vous parler de ce qui se passe ailleurs 

 

• Une solution made in France : Kast Revolt by Kalyzée ! Kast Revolt est une solution nomade qui vous permet d’oublier la technique. Peu encombrante, cette solution permet beaucoup de mobilité et d’accompagner son utilisateur de façon connectée tout au long de la création vidéo, de la captation à la diffusion ! 
  
• Une autre solution made in France : Ubicast ! Ubicast propose une plateforme de création et d’hébergement de vidéos pédagogiques ! Cette solution personnalisable permet à ses utilisateurs d’enregistrer, diffuser et stocker facilement leurs cours, en ayant aussi la possibilité de les améliorer grâce à des outils de chapitrage, d’intégration de liens externes et d’exercices interactifs !
• Une solution Open Source : Esup-POD ! POD est la solution gratuite de gestion de fichier vidéo intégrable sur votre LMS ! Cet outil permet l’hébergement et la classification de vidéos pédagogiques de manière intuitive, mais aussi l’amélioration de la vidéo, grâce à des outils de chapitrage, de sous-titrage, l’intégration de documents téléchargeables ou encore la diffusion en direct.

Vous l’aurez compris, ces solutions que nous jugeons essentielles, qu’elles soient Open Source ou propriétaires, sont déjà disponibles et prêtes à être prises en main. Après cette année et demie de confinement, les étudiants, les enseignants et les personnels d’appui ont besoin d’un peu plus de sérénité dans leur quotidien à l’université, en présentiel comme à distance. Cette période de crise sanitaire aura permis de mettre en exergue le besoin de tous d’accéder à des outils numériques plus engageants, plus dynamiques ou tout simplement plus en adéquation avec leur quotidien, déjà rempli de ces nouvelles technologies ! Cette période aura aussi été l’occasion pour le monde universitaire et le secteur EdTech de collaborer davantage afin de trouver les solutions adaptées. Nous espérons que cela puisse se poursuivre afin de sans cesse continuer d’améliorer l’expérience étudiante.

 

Retour sur les Rencontres EdTech de VP-Num organisées par Simone et les Robots le 24 juin dernier, un évènement rassemblant vice-présidents d’universités et acteurs de l’EdTech.

La genèse de cet événement est consécutive à un constat réalisé dès 2019 : un déficit de connaissance et de compréhension mutuelle entre, d’un côté l’écosystème EdTech et de l’autre côté les universités. En effet, Simone et les Robots s’est d’ailleurs donné pour mission de faciliter la communication entre ces univers qui fonctionnent différemment et qui ont pourtant un projet commun, l’amélioration des conditions d’enseignement dans le supérieur.

S’est alors développée l’idée d’organiser un point de rencontre, qui favoriserait l’échange. Ainsi, une dizaine d’entreprises proposant des solutions répondant particulièrement aux besoins des universités se sont réunies et ont pris le temps, durant une journée, d’expliquer leur mission et de répondre aux questions des universités.

Comment innover de manière efficace ? En rassemblant tous les acteurs dans une même pièce (ou presque) pour s’écouter et échanger.

Deux mots clés illustrent la diversité de culture et d’approche que nous avons souhaité clarifier en imaginant ces Rencontres :

Accélération !

C’est le mot clé qui illustre le plus souvent les débats autour de la transformation numérique des organisations et nous l’avons souvent souligné ici, l’Université a engagé sa transformation numérique depuis plusieurs années déjà. Que ce soit en interne ou grâce à des solutions provenant de l’extérieur, elle a depuis la crise sanitaire mis la question des technologies de l’éducation au centre de ses priorités, et ainsi créé une accélération de l’innovation et de l’usage de solutions numériques pédagogiques. Les besoins ont profondément changé et il est désormais devenu nécessaire d’y répondre de manière efficace et massive. Le monde des EdTech contribue naturellement à cet engouement pour la technologie au service de l’enseignement de demain. Et chaque entreprise de ce secteur en pleine expansion développe de nouvelles solutions numériques permettant une évolution continue des pratiques et des comportements, aussi bien en direction de la pédagogie que de la vie étudiante, ou des nouvelles formes de travail collaboratif pour les personnels et futurs diplômés. Ainsi, avec un rythme plus soutenu, l’innovation profite des retours des universités qui ont finalement utilisé massivement les technologies EdTech durant le confinement, et qui ont pu constater elles-mêmes de leur utilité.

Naturellement complexe !

Organiser une meilleure communication entre des entreprises impatientes de prouver leur pertinence, et des universités accueillant plusieurs dizaines de milliers de personnes aux statuts variés et aux enjeux différenciés, n’est pas simple. C’est au contraire afin de respecter la complexité des deux univers, que nous avons voulu créer les Rencontres, un rendez-vous privé, où les universités ont pu découvrir, par thématiques, les solutions répondant aux différents enjeux auxquelles elles font face aujourd’hui et feront face demain. Les entreprises EdTech présentes ont quant à elles pu entrer en contact avec des décideurs universitaires, dans une forme qui laisse place avant tout à la discussion et à la collaboration.

Nous étions fin 2019, quand les Rencontres EdTech de VPNum sont nées !

La crise sanitaire n’en était alors qu’à ses prémices. La première édition des Rencontres programmées pour le 24 mars 2020 devait être annulée et les universités entraient dans une ère qui allait bouleverser certaines de leurs priorités en matière de stratégie numérique.

Comment avons-nous imaginé les Rencontres EdTech de VPNum ?

Première du genre, ces Rencontres inédites ont permis aux décideurs politiques que sont les Vice-présidents numériques des universités, d’échanger tout au long d’une journée avec des acteurs majeurs de l’écosystème EdTech français et européen sur des sujets d’actualité identifiés en lien avec elles.

• La vidéo et son rôle dans l’enseignement hybride ou à distance

La vidéo est devenue un support incontournable et omniprésent dans notre quotidien. Au milieu de milliers de contenus vidéos, les contenus pédagogiques ont aussi fleuri. Jean-Marie Cognet, fondateur d’Ubicast, Nicolas Can, coordinateur du projet Esup-Pod, Stéphane Barbati, CEO de Kalyzee et Fabrice Mercier, fondateur de RapidMooc étaient là pour nous en parler. Et chacun s’accorde à dire que la qualité de la captation vidéo et l’expérience de celui qui la produit comme de celui qui la regarde, est essentielle pour faciliter son usage et garder l’attention du spectateur.

« Nous sommes parti d’un premier constat, dès 2004, les étudiants attendaient du format vidéo. Seulement la réalisation et la diffusion d’une bonne vidéo nécessitait des compétences techniques. Nous avons voulu permettre aux enseignants d’utiliser cette technologie plus facilement » Stéphane Barbati, co-fondateur de Kalyzee

• La collaboration visuelle pour repenser le rituel de la classe et préparer au futur du travail hybride

Lors d’une table ronde rassemblant Guy Melançon, vice-président numérique de l’université de Bordeaux, Matthieu Poupard, directeur des partenariats chez Klaxoon, et Lamise Guenni, étudiante à Sorbonne-Université, nous avons parlé collaboration visuelle, ou comment apprendre aux étudiants à travailler ensemble en classe ou à distance. La solution proposée par Klaxoon rassemble tous les outils utilisés lors de travaux collaboratifs, afin de dynamiser et d’améliorer l’engagement et la rétention des informations, en entreprise comme à l’université.

« Les produits Klaxoon nous permette de mettre dans un même lieu des personnes qui réfléchissent dans un monde numérique » Guy Melançon, vice-président du numérique, Université de Bordeaux

« Les outils de collaboration en ligne c’est aussi le moyen de faire sauter les barrières géographiques et de travailler de n’importe où, ça fait désormais partie de mes habitudes de les utiliser » Lamise Guenni, étudiante à Sorbonne Université.

Retrouvez en images ci-dessous la table ronde rassemblant Guy Melançon, vice-président numérique de l’université de Bordeaux, Matthieu Poupard, directeur des partenariats chez Klaxoon, et Lamise Guenni, étudiante à Sorbonne-Université.

• Les environnements immersifs améliorent-ils l’apprentissage ?

Nous nous sommes interrogés avec Nicolas Dupain, CEO d’Immersive Learning Lab et Nora Van-Reeth, chef de projets pédagogiques innovants à l’Université Lyon 1, sur la place des environnements immersifs dans l’apprentissage. Nous savons aujourd’hui que la pratique permet d’améliorer la rétention d’information à plus de 90% contre 70% lors de cours classiques. L’environnement immersif permet non seulement de pratiquer mais aussi de créer une expérience marquante par l’utilisation des sens. De plus, la visualisation et la contextualisation augmentent fortement l’engagement !

« Nous avons mis en place des technologies immersives depuis 2 ans, et avons notamment créé le Virtual Lab […] Le principal atout de ces technologies c’est l’ancrage mémoriel et les possibilités infinies, par exemple la visite dans la cellule du corps humain » Nora Van-Reeth, Université Lyon 1

• Comment améliorer l’expérience étudiante ?

L’apprentissage passe essentiellement par l’engagement de l’étudiant. Plus il est actif et plus il a accès à des outils ludiques et challengeant, plus son expérience sera bonne. Le corps humain réagit et sécrète des hormones du plaisir, les endorphines, lorsqu’il est stimulé et mis en situation de compétition, avec à la clé, une récompense. Wooclap, plateforme interactive, permet de mettre en place des quizz, des votes, de créer de l’interaction entre l’enseignant et les étudiants et les rend ainsi acteur de leur apprentissage. Au-delà de l’amélioration de l’expérience étudiante, ces interactions permettent aux enseignants d’évaluer le niveau de connaissances des apprenants, et leur compréhension du cours. Autour de la table, Fabien Maurin, responsable du marché français chez Wooclap, Pierre Boulet, vice-président de l’Université de Lille, et Tristan Lafosse, étudiant à l’UPEC !

« De créer des petits questionnaires, utilisés de manière aléatoire en cours nous permet d’être plus challengés et suivre davantage, et ça permet aussi à nos professeurs d’avoir des retours sur les notions qui sont comprises ou non » Tristan Lafosse, étudiant à l’UPEC

Retrouvez en images ci-dessous la table ronde composée de Fabien Maurin, responsable du marché français de Wooclap, Tristan Lafosse, étudiant à l’UPEC et Pierre Boulet, vice président numérique de l’université de Lille.

• Une app’ mobile peut-elle améliorer l’expérience étudiante ?

Un sujet d’actualité qui donne l’occasion à Victor Wacrenier, CEO d’Appscho, de nous partager l’importance de l’application mobile dans l’expérience de vie étudiante. En digitalisant le campus, nous le mettons à disposition de l’étudiant à n’importe quel moment, et n’importe où. Nous rassemblons dans un seul espace toutes les informations essentielles et tous les services dont il bénéficie. 100% des étudiants en France possèdent un téléphone portable. C’est l’outil qu’ils utilisent le plus et qu’ils maîtrisent le mieux. Il est donc plus qu’essentiel de se l’approprier et de l’intégrer à leur quotidien sur le campus.

« En développant de nouveaux canaux comme les notifications, les universités peuvent grandement améliorer la communication avec les étudiants. » Victor Wacrenier, CEO d’Appscho

• Classes virtuelles, quelles alternatives aux solutions américaines ?

Et si nous avions la possibilité de passer par d’autres outils que les solutions américaines, déjà déployées dans la majorité des établissements, mais qui ne garantissent pas toujours la sécurité des données ? Tel était le sujet de notre dernière table ronde. Lorsque Fabrice Lenoble, CEO de TeachReo a compris que notre journée EdTech serait diffusée sur Zoom, il n’a pas manqué de tomber de sa chaise ! Mais, avions-nous une autre solution pouvant être facilement utilisée par l’ensemble des participants ? C’est justement ce qu’il est venu affirmer, et ce dont il a débattu aux côtés de Pierre Boulet et Isabelle Olivier. TeachReo est une solution de classe virtuelle basée sur la technologie BigBlueButton, qui permet de créer ses cours à distance, et même des examens.

« Cela fait maintenant 5 ans que TeachReo fait de l’organisation de classe virtuelle. On a fait le choix de se baser sur la solution BigBlueButton, qui est une solution développée pour les enseignants, par les enseignants. » Fabrice Lenoble, CEO de TeachReo.

L’objectif de cette journée était de faciliter le dialogue. Aussi nous avons voulu rendre plus claires les offres et plus lisibles les attentes en favorisant des interventions courtes et pointues. Des vidéos de démonstration venaient compléter des présentations parfois techniques, et des retours d’expérience d’établissements ou d’utilisateurs des solutions permettaient d’enrichir les échanges. Une variété de formats d’intervention pour rythmer cette journée dense et intense.

Simone et les Robots est à l’interface des écosystèmes EdTech et universitaire. Notre mission est d’accompagner leur développement dans le respect mutuel des objectifs et des attentes de chacun. Rendre lisible et compréhensible la complexité des enjeux et des contraintes du système universitaire est l’approche collaborative que Simone et les Robots propose à ses clients et à ses partenaires.

Il était donc naturel de s’engager pleinement dans la création de ces Rencontres, aux côtés de l’association des vice-présidents numérique des universités françaises.

Créer les conditions d’une écoute, d’une conversation respectueuse entre ces deux mondes n’est pas toujours aisé mais s’avère passionnant.

Notre conviction est que la complexité d’un système est témoin d’une exigence, d’une précision dans le fonctionnement qui honore le monde universitaire français et qui, certainement, se retrouve dans l’esprit créatif des start-up de la EdTech. Réussir à rendre plus simple cette complexité est une aventure humaine extraordinaire. Nous sommes convaincus que la co-conception des solutions numériques du futur passe par ces rencontres d’un genre nouveau. Nous serons particulièrement heureux de vous y retrouver ces prochaines années, car c’est au service de l’enseignement supérieur que nous sommes engagés !

Nous en avons tous pris conscience, le premier confinement a mis en évidence la nécessité pour les écoles et universités de révolutionner leurs méthodes d’enseignement. Si la transformation numérique était déjà une réalité, elle est devenue aujourd’hui une priorité.
Mais comment faciliter au mieux cette transformation ? Quelles sont les solutions pour demain ?

L’éducation vit une véritable révolution pédagogique. À l’ère du numérique, enseignants comme étudiants, n’ont plus besoin de se trouver au même endroit et au même moment pour travailler ensemble. Faut-il s’adapter aux nouvelles technologies ? Oui, et surtout à un public différent. Les nouvelles générations d’étudiants sont nées avec le digital, lequel fait partie de leur quotidien. Mais si les étudiants sont à l’aise avec les outils numériques du quotidien, il n’en est pas toujours de même avec les outils numériques pédagogiques. Par ailleurs, il est parfois difficile pour un enseignant de captiver un auditoire ayant une capacité de concentration réduite par une augmentation des possibilités de distractions.
Et si la solution était d’intégrer ces moyens de distractions dans les cours, pour les rendre plus attractifs et plus ludiques ?

Hybridation, le terme le plus utilisé pour décrire cette transition !

Si l’hybridation des cours a été quelque peu accélérée par la crise actuelle, tout le monde s’accorde à dire que l’enseignement supérieur a tout intérêt à mélanger présentiel et distanciel afin d’optimiser les temps d’échanges, d’un côté comme de l’autre. En créant de la connectivité et de l’interaction, on donne une nouvelle dimension à la pédagogie, et on intègre les besoins des étudiants, qui trouvent un plus grand intérêt à leurs cours si ceux-ci s’adaptent à leur mode de fonctionnement. Nous l’avons remarqué durant le confinement, les élèves sont plus impliqués durant leur cours s’il sont invités à participer et qu’ils deviennent ainsi acteurs de leur apprentissage. Comme le souligne David Cassagne, vice-président délégué au numérique à l’université de Montpellier, dans le récent Livre Blanc publié par Wooclap, « il faut revaloriser le présentiel tout en profitant de la flexibilité offerte par le numérique ».

« Il faut revaloriser le présentiel tout en profitant de la flexibilité offerte par le numérique », David Cassagne, Vice-Président délégué au numérique à l’université de Montpellier.

Souvent, nous avons tendance à penser que nous n’avons pas les outils nécessaires, alors qu’ils sont disponibles, le plus souvent performants et n’attendant qu’à être pris en main. Qu’il s’agisse de plateformes interactives permettant de faire des quiz ou d’impliquer les élèves en les invitant à partir eux-mêmes à la recherche d’informations pour construire leur connaissance de manière participative et collective, de nombreuses solutions EdTech ont fait leurs preuves auprès des enseignants comme des élèves. Certes, il ne s’agit pas de faire cours sur TikTok -même si vous seriez surpris d’y trouver nombre de contenus dédiés à l’apprentissage- mais de savoir mettre à profit les avantages des nouveaux outils en les intégrant aux méthodes déjà maîtrisées. 

Mais si des solutions existent, quels sont les obstacles à leur mise en place généralisée ?

L’une des difficultés tient à l’accompagnement des enseignants. Hybrider son cours n’est pas transposer à l’identique son habituel cours présentiel dans un format distanciel. Cela nécessite notamment de penser son cours autrement, d’utiliser des outils facilitant l’interaction avec les étudiants et de construire des supports de cours différents. Et si généralement, les élèves apprécient les démarches exploratoires des enseignants qui montrent ainsi leur envie de s’adapter et d’innover, les enseignants préfèrent, de leur côté, éviter de se retrouver en difficulté du fait d’un outil mal maîtrisé. 

Le but est de changer les mentalités et « de faire en sorte que [les enseignants] acquièrent de nouveaux réflexes, et ne se contentent pas de reproduire des pratiques classiques » souligne Guillaume Bourlet, vice-président numérique à l’UPEC, dans le Livre Blanc de Wooclap.

Parallèlement à cela, l’inégalité des étudiants face à la digitalisation pose également question. Si certains s’adaptent facilement et peuvent se procurer le matériel nécessaire, les conditions varient selon les situations personnelles. Capacité d’auto-concentration, financement des outils, motivation, la sensibilisation, l’échange et la mise en place d’aides solidaires sont des solutions à envisager pour aider les jeunes et les accompagner dans ce changement. L’enquête que nous avons réalisée pour l’association des Vice-Présidents numérique des universités VP-Num, montre en effet que près de 2% des étudiants sont en situation de fracture numérique et dépendent de l’aide fournie par leur université pour suivre les cours dans les meilleures conditions.

Enfin, les institutions elles-mêmes ont un rôle majeur à jouer. C’est à elles de mettre à disposition des moyens pour les enseignants et les étudiants en encourageant la formation à l’utilisation de ces nouvelles technologies. En « créant à la fois un contexte et une motivation : cela suppose de faire évoluer les outils d’évaluation des enseignants, de leur donner les moyens d’innover et de récompenser financièrement ceux qui développent du contenu numérique » explique Frank Bournois, directeur général de l’ESCP, dans le Livre Blanc de Wooclap.

Et à quoi ressembleront les campus de demain ?

Intégrer le distanciel et les nouvelles technologies ne signent pas la fin des campus. Ceux-ci sont aussi vécus comme une expérience sociale par les étudiants. Ils sont un lieu de vie, de rencontres et d’interactions autour d’activités sportives, associatives, festives, culturelles et pédagogiques. Et c’est précisément tout cela qui crée le sentiment d’appartenance à son université. Aujourd’hui, les interactions vont au-delà des espaces communs, et se poursuivent sur les réseaux sociaux. Serait-il alors intéressant de proposer des plateformes de mise en relation entre les étudiants, et ainsi de renforcer la dynamique de communauté ? 

Si les campus innovent et mettent en place de nouvelles méthodes pédagogiques, la prochaine étape est le renforcement de l’accompagnement des enseignants et étudiants afin de faciliter l’accès au numérique. 

#Université #Numérique #Hybridation #EdTech 

Pour en apprendre davantage, téléchargez le livre blanc Wooclap « Construire des campus apprenants »

La crise sanitaire du printemps avait conduit les universités à imaginer dans l’urgence la continuité pédagogique pour permettre aux étudiants de poursuivre leur apprentissage. Si dans de nombreux cas, l’année s’est poursuivie dans les meilleures conditions possibles, il est intéressant de réfléchir aux conséquences que cette brutale évolution vers du tout numérique peut avoir sur l’avenir de l’enseignement supérieur.

Une étude américaine réalisée en avril 2020¹ illustre bien l’idée générale : tout semblait prêt et dans leur grande majorité, les différents acteurs avaient développé une culture suffisante des outils numériques pour bien vivre cette mise à distance. Ainsi 83% des présidents d’université américaine pensent que les étudiants étaient bien préparés aux nouveaux usages, tandis que 74% d’entre eux jugent qu’il en allait de même pour leurs administrations et les personnels enseignants. Ce qui vient appuyer la tendance d’une grande satisfaction dans la mise en place des outils distanciels puisque 86% des présidents université américaine, estiment que tout s’est très bien déroulé.

En France, la préparation s’est avérée hétérogène d’un établissement à l’autre comme d’un enseignant à l’autre. Si le développement des plateformes de e-learning est déjà ancien dans la plupart des universités, leur usage dépend de la volonté de l’enseignant d’y recourir de façon plus ou moins systématique.

C’est pourquoi, de nombreuses universités ont déployé très rapidement des tutoriels et autres webinaires de formation destinés aux enseignants moins à l’aise avec l’utilisation des outils numériques. C’est ainsi par exemple le cas de l’Université de Lille qui a mis en place une plateforme dédiée² dès les premières semaines de confinement et a ainsi facilité le quotidien de ses 3500 enseignants. À l’Université de Lorraine, ce sont plusieurs dizaines de webinaires qui, dès le 17 mars, ont été suivi par plus de 600 enseignants.

Interview de Brigitte Nominé, Vice-Présidente Stratégie Numérique de l’Université de Lorraine, réalisée le 27 mai 2020

Néanmoins, si l’on en croit la vice-présidente de la CPU, Christine Ganglof-Ziegler³, le distanciel à 100% n’est pas un objectif pour l’université française : « je tiens à ce que l’université reste un lieu de rencontres entre étudiants, équipes pédagogiques et chercheurs » précise-t-elle à Léa Taieb dans un article des Echos Start du 11 juin 2020.

Pour autant, de nombreux outils numériques ont été massivement utilisés partout sur le territoire national, et il n’est pas interdit de penser que certains y ont pris goût. D’ailleurs, les universités elles-mêmes imaginent des groupes de réflexion pour avancer dans cette transformation numérique du système. C’est le cas de la Maison des Sciences Numériques créée par l’université Sorbonne Paris Nord. Younès Bennani, son vice-président “Transformation Numérique“, nous présente la MSN comme « un tiers lieu d’innovation qui a pour mission de développer une vision interdisciplinaire du numérique dans un espace mixte d’idéation croisée entre étudiants, chercheurs et entreprises organisés en équipes projets. [Durant la crise], la MSN a activé son équipe dédiée “pédagogie et numérique“ pour proposer des modules de formation pour les enseignants et les aider à transformer leurs enseignements du présentiel au distanciel ». Néanmoins, pour Younès Bennani, il est important de comprendre que « l’université de demain sera interactive, collaborative et à la carte, mais ne sera pas 100% en ligne ».

« L‘université de demain sera interactive, collaborative et à la carte, mais ne sera pas 100% en ligne », Younès Bennani, VP Transformation Numérique de l’université Sorbonne Paris-Nord.

L’agilité des enseignants et des responsables du numérique a permis partout et pour presque tous de continuer leurs parcours d’apprentissage et d’assurer dans de bonnes conditions la transmission des connaissances. Mais à n’en pas douter, de nombreuses leçons seront tirées de cette période particulière, notamment en ce qui concerne l’accompagnement des différents acteurs. Comment mieux accompagner l’étudiant tout au long de son parcours d’apprentissage, semble bien être la nouvelle mission pédagogique, à en croire le retour d’expérience présenté par Thierry Spriet, vice-président numérique de l’Université d’Avignon, pour #Univ4Good : « il est important de revoir le continuum d’apprentissage qui comprend une partie en face d’un enseignant et une partie seul. Le découpage peut être fait avec des modes synchrones et des modes asynchrones mais il faut optimiser le rôle de l’enseignant dans l’accompagnement puisque le savoir est désormais disponible sur internet. Mais ce n’est pas parce que le savoir est disponible qu’il peut être facilement récupéré et surtout acquis par un étudiant. Charge à l’enseignant de décider quelles modalités il va utiliser pour que cette acquisition soit optimale. »

Interview de Thierry Spriet, Vice-Président délégué au Numérique et à l’Innovation Pédagogique
de l’Université d’Avignon, réalisée le 10 juin 2020

Dans ce cadre, il devient alors concevable que la modularité des enseignements et une certaine souplesse dans leur acquisition, soit la norme dans le futur de l’université. À l’image de l’omni-canal dans l’accès aux biens pour les consommateurs, les étudiants auraient ainsi des points d’entrée et des interactions différenciés avec les cours, les programmes et deviendraient eux-mêmes plus agiles et plus mobiles tout au long de leur parcours.

Si nous n’en sommes pas encore tout à fait là, la rentrée universitaire qui se déroule actuellement est d’ores et déjà placée, dans de nombreuses universités, sous le signe de l’hybridation. L’enjeu est aujourd’hui essentiellement centré sur la réduction du nombre de personnes physiquement présentes sur les campus tout en maintenant l’intégralité des enseignements pour les étudiants.

Le débat sur flexibilité et hybridation des parcours d’enseignement n’est pas nouveau mais il est aujourd’hui plus que jamais au cœur de la réflexion sur l’avenir de l’ESR !

Note: La version intégrale de cet article est publiée sur le site d’ExLibris Campus M

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¹ Etude réalisée par l’American Council on Education en avril 2020 auprès de 192 présidents d’universités publiques et privées.
² https://infotuto.univ-lille.fr/
³ Depuis nommée Rectrice de la région académique de la Guadeloupe

Découvrez maintenant les avancées des universités dans leur transformation numérique en 2021 dans notre article dédié !

l’Université française avait-elle réellement besoin d’une telle crise pour réinventer son modèle de transmission des connaissances ? Ont-elles attendues d’être dans la tempête pour intégrer les dernières technologies en matière de e-learning ? On sera d’abord tenté de répondre à cette double question par la négative, tant il est certain que les innovations en matière de pédagogie et le sens de l’équité sont des moteurs permanents pour notre système d’enseignement supérieur public. Pour autant, il faut se rendre à l’évidence que la crise du covid-19 a eu un effet accélérateur sur la généralisation du recours aux plateformes d’enseignement à distance et aux évaluations en ligne. Rien ne sera plus comme avant, et à n’en pas douter, les outils permettant de prodiguer les formations dans un format hybride ont un bel avenir.

Mais revenons dans un premier temps sur les performances tout à fait remarquables des universités françaises dans ce contexte en soulignant, d’une part leur agilité (une qualité que l’on ne leur attribue pas si souvent) et leur appétence pour les dernières technologies d’autre part. Les actions mises en place et les résultats obtenus soulignent le dynamisme des 68 universités réparties sur notre territoire. Rappelons qu’elles accueillent près de 1,7 millions d’étudiants chaque année, un chiffre en constante augmentation depuis plus de vingt ans. Les enjeux qui se sont présentés à elles dans cette situation inédite ont été divers et ont nécessité une forte et intense mobilisation des personnels, des enseignants, mais aussi des DSI. Tous ont œuvrés au profit des étudiants, dans l’urgence, pour résoudre des problèmes organisationnels, logistiques et matériels mais avec une grande sérénité en ce qui concerne la continuité pédagogique. Le déploiement de solutions dans le respect des intérêts de tous, aura été assuré sans incidence sur la qualité des enseignements diffusés et, dans la très grande majorité des cas, dès la 1e semaine de confinement. Une réelle performance qui mérite d’être saluée et qui invite à en savoir davantage sur les techniques déployées mais aussi sur la vision de l’évolution de la mission sociale de l’université.

Comme le rapporte un récent article publié dans Asian Journal of Distance Education[1], « avec la forte incertitude qui caractérise cette période pour l’humanité et le niveau très élevé de stress et d’angoisse qui se sont emparés des étudiants, des enseignants mais aussi des parents, la pédagogie du « care » a fait son chemin dans les établissements d’enseignement supérieur. Prendre en charge, veiller à la santé et au bien-être de tous, assurer l’accès aux informations, sont devenus des enjeux essentiels qui continueront à modifier les pratiques bien au-delà de cette crise du covid-19 ».

Ainsi par exemple, l’université de Toulon avait déjà, dès l’an dernier, axé sa stratégie d’établissement sur la « politique de l’humain » en investissant massivement dans la mise en place de services médicaux et sociaux à destination de ses étudiants. Un investissement qui a revêti une importance toute particulière en cette période de crise, comme en témoigne Michel Langevin, vice-président délégué à la vie étudiante de l’université, dans un épisode de la série #Univ4Good. « Nous avons créé un centre de santé et recruté une psychologue pour permettre aux étudiants de consulter directement sur le campus. Et nous avons mobilisé 150 000 euros pour aider nos étudiants en difficulté durant cette crise », nous déclarait Michel Langevin.

Or il a été reconnu récemment que l’un des facteurs clés de la pédagogie bienveillante résidait dans la capacité de l’établissement à écouter puis à engager un dialogue ouvert et authentique avec les étudiants, particulièrement avec ceux qui se débattaient déjà avant la crise dans certaines inégalités d’accès aux informations et aux cours, accentuées parfois par le recours aux outils numériques. Ainsi, dès le début de la crise et la fermeture des campus universitaires, les universités françaises se sont mobilisées pour repérer les étudiants en situation de fracture numérique. Une récente étude menée auprès des universités françaises révèle qu’en moyenne 2% des étudiants sont en situation de fracture numérique, ne possédant pas d’ordinateur et/ou ne disposant pas d’une connexion internet suffisante pour suivre les cours.

C’est dans ce contexte que l’université Paul-Valéry Montpellier 3, comme plusieurs autres universités du territoire, a porté une attention particulière à ses étudiants. François Perea, Vice-Président Numérique de l’université Paul-Valéry, explique que l’administration « a souhaité prendre contact avec tous les étudiants dès le début de la crise, en envoyant des campagnes de sms, mais aussi des courriels, des sondages sur internet, afin de pouvoir les repérer, identifier leurs difficultés et finalement les appeler un par un pour trouver des solutions, leur permettre de se connecter, d’accéder aux cours mis en ligne par les enseignants et plus tard réaliser leurs examens ».

Si cette bienveillance a eu des effets positifs sur le plan social, le changement brutal de méthodes d’enseignement a-t-il été anticipé par les enseignants et par les étudiants ? Étaient-ils prêts à utiliser les nouveaux outils ? Comment ont-ils vécu cette transition numérique et que pouvons-nous en déduire pour le futur ?

Vous en saurez plus dans le prochain article de cette série consacrée à la façon dont les universités ont géré cette crise sanitaire au cours de l’année universitaire 2019-2020 intitulé « De la continuité pédagogique à l’hybridation des enseignements : réflexions sur l’avenir de l’université »

Note: La version intégrale de cet article est publiée sur le site d’ExLibris Campus M

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[1]Bozkurt et al., (2020), « A global outlook to the interruption of education due to COVID-19 Pandemic: Navigating in a time of uncertainty and crisis », Vol. 15 (1).