Plus ancienne qu’on ne le croit, la réalité virtuelle est apparue dans les esprits les plus novateurs dès les années 60, lorsque le cinéaste Morton Heilig inventa le cinéma immersif, le sensorama. Aujourd’hui cette technologie a bien évolué et au-delà de l’expérience sensorielle, la réalité virtuelle se définit par l’immersion d’un utilisateur dans un environnement virtuel créé à l’aide de la technologie. Elle nous permet d’évoluer dans un monde interactif, dans lequel on se retrouve entièrement, grâce aux casques dédiés.

D’abord développée pour un usage militaire, permettant aux armées de s’entraîner en situation réelle, la réalité virtuelle a fait peu à peu son chemin dans de nombreux autres domaines tels que l’art, l’architecture, le tourisme, la robotique, la médecine ou encore l’enseignement.

Mais en quoi la réalité virtuelle est-elle une opportunité pour l’enseignement ? Et quels en sont les usages ?

L’éducation est en pleine mutation. Avec le développement de la EdTech, le numérique ouvre le champ des possibles, et permet par de nombreux outils technologiques d’introduire l’expérience et l’interactivité dans les cours. La question d’intégrer la réalité virtuelle est alors inévitable !

Apprendre par la pratique

Apprendre, c’est aussi savoir appréhender un contexte, une situation et mettre en pratique ses connaissances dans des conditions réelles. L’immersion dans un univers virtuel plonge l’utilisateur dans la réalité de son apprentissage, et favorise ainsi la mise en pratique de la manière la plus réaliste qui soit. Reproduction de l’environnement mais aussi interaction pédagogique, qui permet d’apprendre à faire face à des situations différentes selon nos actions.

Apprendre par l’ancrage

Les points d’ancrage sont importants dans l’apprentissage et dans sa mémorisation. Apprendre avec l’utilisation des sens, c’est multiplier les canaux d’informations. La réalité virtuelle met en relief une lecture ou un concept théorique, améliorant ainsi l’organisation et la compréhension de l’espace, et la perception des différents angles d’observation. Il est plus simple de comprendre et d’intégrer l’information quand elle nous paraît réelle et que nous avons la possibilité de l’observer sous toutes les coutures. La réalité virtuelle ouvre le champ de l’expérience et de l’expérience par les sens.

Imaginez vous partir à la découverte d’un autre monde

Imaginez vous plonger dans une autre réalité. Celle d’une autre époque, ou celle d’un espace inaccessible. Et si vous pouviez explorer le corps humain, l’observer de l’intérieur ? Et si vous pouviez vous retrouver à Paris, en 1789, la veille de la prise de la Bastille ? En percevoir une ambiance par l’ouïe, la vue, la possibilité de marcher dans les rues ? Imaginez les possibilités offertes par cet outil, capable de tromper votre cerveau et de mettre votre corps en condition réelle. Ces technologies existent déjà, et sont utilisées dans des learning labs et dans des univers spécifiques comme la médecine ou l’armée de l’air. Si elles arrivent doucement dans l’éducation générale, notamment au Québec ou en Belgique, beaucoup de chemin reste à parcourir pour les rendre accessibles.

La VR en classe avec L’Athénée Royal Liège Atlas

Le fictif réduit les risques, la peur de l’échec, et les coûts

En plus de faire vivre une expérience marquante et engageante, nous embarquant dans une quasi-réalité, la réalité virtuelle a l’énorme avantage de permettre aux étudiants d’expérimenter leurs cours théoriques de manière très efficace et presque illimitée. Ne nécessitant pas d’achat de matières et de composants réels nécessaires à l’expérience (hormis le coût fixe de l’équipement VR), les coûts sont réduits considérablement et deviennent très intéressants dans les filières techniques dans lesquelles l’expérience est essentielle. L’expérience fictive réduit également la peur de l’échec des étudiants, qui ne risquent rien à échouer, ne causant aucune conséquence matérielle. Dans leur propre expérience, ils apprennent à se tromper, essaient à nouveau et apprennent de leurs erreurs (et de celles des autres) jusqu’à réussir.

Aujourd’hui, où en est la réalité virtuelle dans l’enseignement ?

Aujourd’hui, on parle le plus souvent d’immersive learning. Combiner les cours traditionnels avec la réalité virtuelle, rend l’élève acteur de son apprentissage. Il s’agit de pédagogie active, celle-ci créant un engagement et une attention plus soutenue de la part des élèves. Aux Etats-Unis, 30% des usages de la réalité virtuelle sont liés à des contenus pédagogiques. En France, de plus en plus de structures se prêtent au jeu de la VR, comme l’Immersive Learning Lab, qui propose des solutions clés en main, pour l’intégrer dans le système éducatif ! Ce pôle de compétences a été créé grâce à l’association de plusieurs acteurs académiques tels que le CNAM ou l’UPEC, voulant favoriser le développement de la réalité virtuelle dans l’enseignement supérieur. Selon Nicolas Dupain, président de l’Immersive Learning Lab, l’intérêt de ces technologies est indéniable : “Lorsque vous êtes immergés dans une situation par un casque de réalité virtuelle, donc coupé du monde réel, l’immersion sur votre cerveau est parfois si intense que vous pensez que c’est la réalité. C’est là où est la vraie force dans ses outils d’apprentissage, c’est qu’on est dans une quasi-réalité et que ce que l’on y fait imprègne notre psyché.”

Un exemple d’application dans le domaine éducatif proposé par I2L

Et vous, seriez-vous prêts à plonger dans ce nouvel univers ?

Découvrez sans plus tarder notre article sur les 5 tendances EdTech pour 2022 !

Nous en avons tous pris conscience, le premier confinement a mis en évidence la nécessité pour les écoles et universités de révolutionner leurs méthodes d’enseignement. Si la transformation numérique était déjà une réalité, elle est devenue aujourd’hui une priorité.
Mais comment faciliter au mieux cette transformation ? Quelles sont les solutions pour demain ?

L’éducation vit une véritable révolution pédagogique. À l’ère du numérique, enseignants comme étudiants, n’ont plus besoin de se trouver au même endroit et au même moment pour travailler ensemble. Faut-il s’adapter aux nouvelles technologies ? Oui, et surtout à un public différent. Les nouvelles générations d’étudiants sont nées avec le digital, lequel fait partie de leur quotidien. Mais si les étudiants sont à l’aise avec les outils numériques du quotidien, il n’en est pas toujours de même avec les outils numériques pédagogiques. Par ailleurs, il est parfois difficile pour un enseignant de captiver un auditoire ayant une capacité de concentration réduite par une augmentation des possibilités de distractions.
Et si la solution était d’intégrer ces moyens de distractions dans les cours, pour les rendre plus attractifs et plus ludiques ?

Hybridation, le terme le plus utilisé pour décrire cette transition !

Si l’hybridation des cours a été quelque peu accélérée par la crise actuelle, tout le monde s’accorde à dire que l’enseignement supérieur a tout intérêt à mélanger présentiel et distanciel afin d’optimiser les temps d’échanges, d’un côté comme de l’autre. En créant de la connectivité et de l’interaction, on donne une nouvelle dimension à la pédagogie, et on intègre les besoins des étudiants, qui trouvent un plus grand intérêt à leurs cours si ceux-ci s’adaptent à leur mode de fonctionnement. Nous l’avons remarqué durant le confinement, les élèves sont plus impliqués durant leur cours s’il sont invités à participer et qu’ils deviennent ainsi acteurs de leur apprentissage. Comme le souligne David Cassagne, vice-président délégué au numérique à l’université de Montpellier, dans le récent Livre Blanc publié par Wooclap, « il faut revaloriser le présentiel tout en profitant de la flexibilité offerte par le numérique ».

« Il faut revaloriser le présentiel tout en profitant de la flexibilité offerte par le numérique », David Cassagne, Vice-Président délégué au numérique à l’université de Montpellier.

Souvent, nous avons tendance à penser que nous n’avons pas les outils nécessaires, alors qu’ils sont disponibles, le plus souvent performants et n’attendant qu’à être pris en main. Qu’il s’agisse de plateformes interactives permettant de faire des quiz ou d’impliquer les élèves en les invitant à partir eux-mêmes à la recherche d’informations pour construire leur connaissance de manière participative et collective, de nombreuses solutions EdTech ont fait leurs preuves auprès des enseignants comme des élèves. Certes, il ne s’agit pas de faire cours sur TikTok -même si vous seriez surpris d’y trouver nombre de contenus dédiés à l’apprentissage- mais de savoir mettre à profit les avantages des nouveaux outils en les intégrant aux méthodes déjà maîtrisées. 

Mais si des solutions existent, quels sont les obstacles à leur mise en place généralisée ?

L’une des difficultés tient à l’accompagnement des enseignants. Hybrider son cours n’est pas transposer à l’identique son habituel cours présentiel dans un format distanciel. Cela nécessite notamment de penser son cours autrement, d’utiliser des outils facilitant l’interaction avec les étudiants et de construire des supports de cours différents. Et si généralement, les élèves apprécient les démarches exploratoires des enseignants qui montrent ainsi leur envie de s’adapter et d’innover, les enseignants préfèrent, de leur côté, éviter de se retrouver en difficulté du fait d’un outil mal maîtrisé. 

Le but est de changer les mentalités et « de faire en sorte que [les enseignants] acquièrent de nouveaux réflexes, et ne se contentent pas de reproduire des pratiques classiques » souligne Guillaume Bourlet, vice-président numérique à l’UPEC, dans le Livre Blanc de Wooclap.

Parallèlement à cela, l’inégalité des étudiants face à la digitalisation pose également question. Si certains s’adaptent facilement et peuvent se procurer le matériel nécessaire, les conditions varient selon les situations personnelles. Capacité d’auto-concentration, financement des outils, motivation, la sensibilisation, l’échange et la mise en place d’aides solidaires sont des solutions à envisager pour aider les jeunes et les accompagner dans ce changement. L’enquête que nous avons réalisée pour l’association des Vice-Présidents numérique des universités VP-Num, montre en effet que près de 2% des étudiants sont en situation de fracture numérique et dépendent de l’aide fournie par leur université pour suivre les cours dans les meilleures conditions.

Enfin, les institutions elles-mêmes ont un rôle majeur à jouer. C’est à elles de mettre à disposition des moyens pour les enseignants et les étudiants en encourageant la formation à l’utilisation de ces nouvelles technologies. En « créant à la fois un contexte et une motivation : cela suppose de faire évoluer les outils d’évaluation des enseignants, de leur donner les moyens d’innover et de récompenser financièrement ceux qui développent du contenu numérique » explique Frank Bournois, directeur général de l’ESCP, dans le Livre Blanc de Wooclap.

Et à quoi ressembleront les campus de demain ?

Intégrer le distanciel et les nouvelles technologies ne signent pas la fin des campus. Ceux-ci sont aussi vécus comme une expérience sociale par les étudiants. Ils sont un lieu de vie, de rencontres et d’interactions autour d’activités sportives, associatives, festives, culturelles et pédagogiques. Et c’est précisément tout cela qui crée le sentiment d’appartenance à son université. Aujourd’hui, les interactions vont au-delà des espaces communs, et se poursuivent sur les réseaux sociaux. Serait-il alors intéressant de proposer des plateformes de mise en relation entre les étudiants, et ainsi de renforcer la dynamique de communauté ? 

Si les campus innovent et mettent en place de nouvelles méthodes pédagogiques, la prochaine étape est le renforcement de l’accompagnement des enseignants et étudiants afin de faciliter l’accès au numérique. 

#Université #Numérique #Hybridation #EdTech 

Pour en apprendre davantage, téléchargez le livre blanc Wooclap « Construire des campus apprenants »

La crise sanitaire du printemps avait conduit les universités à imaginer dans l’urgence la continuité pédagogique pour permettre aux étudiants de poursuivre leur apprentissage. Si dans de nombreux cas, l’année s’est poursuivie dans les meilleures conditions possibles, il est intéressant de réfléchir aux conséquences que cette brutale évolution vers du tout numérique peut avoir sur l’avenir de l’enseignement supérieur.

Une étude américaine réalisée en avril 2020¹ illustre bien l’idée générale : tout semblait prêt et dans leur grande majorité, les différents acteurs avaient développé une culture suffisante des outils numériques pour bien vivre cette mise à distance. Ainsi 83% des présidents d’université américaine pensent que les étudiants étaient bien préparés aux nouveaux usages, tandis que 74% d’entre eux jugent qu’il en allait de même pour leurs administrations et les personnels enseignants. Ce qui vient appuyer la tendance d’une grande satisfaction dans la mise en place des outils distanciels puisque 86% des présidents université américaine, estiment que tout s’est très bien déroulé.

En France, la préparation s’est avérée hétérogène d’un établissement à l’autre comme d’un enseignant à l’autre. Si le développement des plateformes de e-learning est déjà ancien dans la plupart des universités, leur usage dépend de la volonté de l’enseignant d’y recourir de façon plus ou moins systématique.

C’est pourquoi, de nombreuses universités ont déployé très rapidement des tutoriels et autres webinaires de formation destinés aux enseignants moins à l’aise avec l’utilisation des outils numériques. C’est ainsi par exemple le cas de l’Université de Lille qui a mis en place une plateforme dédiée² dès les premières semaines de confinement et a ainsi facilité le quotidien de ses 3500 enseignants. À l’Université de Lorraine, ce sont plusieurs dizaines de webinaires qui, dès le 17 mars, ont été suivi par plus de 600 enseignants.

Interview de Brigitte Nominé, Vice-Présidente Stratégie Numérique de l’Université de Lorraine, réalisée le 27 mai 2020

Néanmoins, si l’on en croit la vice-présidente de la CPU, Christine Ganglof-Ziegler³, le distanciel à 100% n’est pas un objectif pour l’université française : « je tiens à ce que l’université reste un lieu de rencontres entre étudiants, équipes pédagogiques et chercheurs » précise-t-elle à Léa Taieb dans un article des Echos Start du 11 juin 2020.

Pour autant, de nombreux outils numériques ont été massivement utilisés partout sur le territoire national, et il n’est pas interdit de penser que certains y ont pris goût. D’ailleurs, les universités elles-mêmes imaginent des groupes de réflexion pour avancer dans cette transformation numérique du système. C’est le cas de la Maison des Sciences Numériques créée par l’université Sorbonne Paris Nord. Younès Bennani, son vice-président “Transformation Numérique“, nous présente la MSN comme « un tiers lieu d’innovation qui a pour mission de développer une vision interdisciplinaire du numérique dans un espace mixte d’idéation croisée entre étudiants, chercheurs et entreprises organisés en équipes projets. [Durant la crise], la MSN a activé son équipe dédiée “pédagogie et numérique“ pour proposer des modules de formation pour les enseignants et les aider à transformer leurs enseignements du présentiel au distanciel ». Néanmoins, pour Younès Bennani, il est important de comprendre que « l’université de demain sera interactive, collaborative et à la carte, mais ne sera pas 100% en ligne ».

« L‘université de demain sera interactive, collaborative et à la carte, mais ne sera pas 100% en ligne », Younès Bennani, VP Transformation Numérique de l’université Sorbonne Paris-Nord.

L’agilité des enseignants et des responsables du numérique a permis partout et pour presque tous de continuer leurs parcours d’apprentissage et d’assurer dans de bonnes conditions la transmission des connaissances. Mais à n’en pas douter, de nombreuses leçons seront tirées de cette période particulière, notamment en ce qui concerne l’accompagnement des différents acteurs. Comment mieux accompagner l’étudiant tout au long de son parcours d’apprentissage, semble bien être la nouvelle mission pédagogique, à en croire le retour d’expérience présenté par Thierry Spriet, vice-président numérique de l’Université d’Avignon, pour #Univ4Good : « il est important de revoir le continuum d’apprentissage qui comprend une partie en face d’un enseignant et une partie seul. Le découpage peut être fait avec des modes synchrones et des modes asynchrones mais il faut optimiser le rôle de l’enseignant dans l’accompagnement puisque le savoir est désormais disponible sur internet. Mais ce n’est pas parce que le savoir est disponible qu’il peut être facilement récupéré et surtout acquis par un étudiant. Charge à l’enseignant de décider quelles modalités il va utiliser pour que cette acquisition soit optimale. »

Interview de Thierry Spriet, Vice-Président délégué au Numérique et à l’Innovation Pédagogique
de l’Université d’Avignon, réalisée le 10 juin 2020

Dans ce cadre, il devient alors concevable que la modularité des enseignements et une certaine souplesse dans leur acquisition, soit la norme dans le futur de l’université. À l’image de l’omni-canal dans l’accès aux biens pour les consommateurs, les étudiants auraient ainsi des points d’entrée et des interactions différenciés avec les cours, les programmes et deviendraient eux-mêmes plus agiles et plus mobiles tout au long de leur parcours.

Si nous n’en sommes pas encore tout à fait là, la rentrée universitaire qui se déroule actuellement est d’ores et déjà placée, dans de nombreuses universités, sous le signe de l’hybridation. L’enjeu est aujourd’hui essentiellement centré sur la réduction du nombre de personnes physiquement présentes sur les campus tout en maintenant l’intégralité des enseignements pour les étudiants.

Le débat sur flexibilité et hybridation des parcours d’enseignement n’est pas nouveau mais il est aujourd’hui plus que jamais au cœur de la réflexion sur l’avenir de l’ESR !

Note: La version intégrale de cet article est publiée sur le site d’ExLibris Campus M

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¹ Etude réalisée par l’American Council on Education en avril 2020 auprès de 192 présidents d’universités publiques et privées.
² https://infotuto.univ-lille.fr/
³ Depuis nommée Rectrice de la région académique de la Guadeloupe

Découvrez maintenant les avancées des universités dans leur transformation numérique en 2021 dans notre article dédié !

l’Université française avait-elle réellement besoin d’une telle crise pour réinventer son modèle de transmission des connaissances ? Ont-elles attendues d’être dans la tempête pour intégrer les dernières technologies en matière de e-learning ? On sera d’abord tenté de répondre à cette double question par la négative, tant il est certain que les innovations en matière de pédagogie et le sens de l’équité sont des moteurs permanents pour notre système d’enseignement supérieur public. Pour autant, il faut se rendre à l’évidence que la crise du covid-19 a eu un effet accélérateur sur la généralisation du recours aux plateformes d’enseignement à distance et aux évaluations en ligne. Rien ne sera plus comme avant, et à n’en pas douter, les outils permettant de prodiguer les formations dans un format hybride ont un bel avenir.

Mais revenons dans un premier temps sur les performances tout à fait remarquables des universités françaises dans ce contexte en soulignant, d’une part leur agilité (une qualité que l’on ne leur attribue pas si souvent) et leur appétence pour les dernières technologies d’autre part. Les actions mises en place et les résultats obtenus soulignent le dynamisme des 68 universités réparties sur notre territoire. Rappelons qu’elles accueillent près de 1,7 millions d’étudiants chaque année, un chiffre en constante augmentation depuis plus de vingt ans. Les enjeux qui se sont présentés à elles dans cette situation inédite ont été divers et ont nécessité une forte et intense mobilisation des personnels, des enseignants, mais aussi des DSI. Tous ont œuvrés au profit des étudiants, dans l’urgence, pour résoudre des problèmes organisationnels, logistiques et matériels mais avec une grande sérénité en ce qui concerne la continuité pédagogique. Le déploiement de solutions dans le respect des intérêts de tous, aura été assuré sans incidence sur la qualité des enseignements diffusés et, dans la très grande majorité des cas, dès la 1e semaine de confinement. Une réelle performance qui mérite d’être saluée et qui invite à en savoir davantage sur les techniques déployées mais aussi sur la vision de l’évolution de la mission sociale de l’université.

Comme le rapporte un récent article publié dans Asian Journal of Distance Education[1], « avec la forte incertitude qui caractérise cette période pour l’humanité et le niveau très élevé de stress et d’angoisse qui se sont emparés des étudiants, des enseignants mais aussi des parents, la pédagogie du « care » a fait son chemin dans les établissements d’enseignement supérieur. Prendre en charge, veiller à la santé et au bien-être de tous, assurer l’accès aux informations, sont devenus des enjeux essentiels qui continueront à modifier les pratiques bien au-delà de cette crise du covid-19 ».

Ainsi par exemple, l’université de Toulon avait déjà, dès l’an dernier, axé sa stratégie d’établissement sur la « politique de l’humain » en investissant massivement dans la mise en place de services médicaux et sociaux à destination de ses étudiants. Un investissement qui a revêti une importance toute particulière en cette période de crise, comme en témoigne Michel Langevin, vice-président délégué à la vie étudiante de l’université, dans un épisode de la série #Univ4Good. « Nous avons créé un centre de santé et recruté une psychologue pour permettre aux étudiants de consulter directement sur le campus. Et nous avons mobilisé 150 000 euros pour aider nos étudiants en difficulté durant cette crise », nous déclarait Michel Langevin.

Or il a été reconnu récemment que l’un des facteurs clés de la pédagogie bienveillante résidait dans la capacité de l’établissement à écouter puis à engager un dialogue ouvert et authentique avec les étudiants, particulièrement avec ceux qui se débattaient déjà avant la crise dans certaines inégalités d’accès aux informations et aux cours, accentuées parfois par le recours aux outils numériques. Ainsi, dès le début de la crise et la fermeture des campus universitaires, les universités françaises se sont mobilisées pour repérer les étudiants en situation de fracture numérique. Une récente étude menée auprès des universités françaises révèle qu’en moyenne 2% des étudiants sont en situation de fracture numérique, ne possédant pas d’ordinateur et/ou ne disposant pas d’une connexion internet suffisante pour suivre les cours.

C’est dans ce contexte que l’université Paul-Valéry Montpellier 3, comme plusieurs autres universités du territoire, a porté une attention particulière à ses étudiants. François Perea, Vice-Président Numérique de l’université Paul-Valéry, explique que l’administration « a souhaité prendre contact avec tous les étudiants dès le début de la crise, en envoyant des campagnes de sms, mais aussi des courriels, des sondages sur internet, afin de pouvoir les repérer, identifier leurs difficultés et finalement les appeler un par un pour trouver des solutions, leur permettre de se connecter, d’accéder aux cours mis en ligne par les enseignants et plus tard réaliser leurs examens ».

Si cette bienveillance a eu des effets positifs sur le plan social, le changement brutal de méthodes d’enseignement a-t-il été anticipé par les enseignants et par les étudiants ? Étaient-ils prêts à utiliser les nouveaux outils ? Comment ont-ils vécu cette transition numérique et que pouvons-nous en déduire pour le futur ?

Vous en saurez plus dans le prochain article de cette série consacrée à la façon dont les universités ont géré cette crise sanitaire au cours de l’année universitaire 2019-2020 intitulé « De la continuité pédagogique à l’hybridation des enseignements : réflexions sur l’avenir de l’université »

Note: La version intégrale de cet article est publiée sur le site d’ExLibris Campus M

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[1]Bozkurt et al., (2020), « A global outlook to the interruption of education due to COVID-19 Pandemic: Navigating in a time of uncertainty and crisis », Vol. 15 (1).